把握学情，教学方式“班本化”

郭添浩

学情理论告诉我们，本质学情是指学生学习知识、形成技能、发展智力的客观认识过程，具体学情是指学生个体学习过程中具有特殊性的认识过程。小学道德与法治学科也要把本质学情（共性）与具体学情（个性）科学地结合起来，才能切合学生实际，激发学生学习兴趣，把课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，使学生积极主动地学。而“班本化”就是把握学情，改革教学方式的有益尝试。

一、课堂资源“班本化”

新课程改革的背景下，国家、社会对教师的教育教学工作提出了更高的要求。但随着统编教材的使用，教师也面临着一个问题：统编教材是以全国的普遍情况来安排内容的，如果没有把握学情，没有对教材进行深度钻研、开发，很可能会束缚教师的思维，限制学生全面、个性化的发展。小学道德与法治课程的开放性，使其能兼容各地不同的自然景观、社会景观与人文景观，而每个学生的不同心态、心智、心理则是活的课程资源，如能充分洞察、发掘，实现教学方式“班本化”就不是一句空话。

例如，三年级下册第1课《我是独特的》第2个话题“我能变得更好”中的小健因踢球打碎了教室窗户玻璃，以及语文考试成绩不理想，觉得没面子，开始讨厌自己，产生自卑心理。但是，小健“会背很多唐诗宋词”“想象力丰富”“活泼可爱，运动能力强”，其实小健也是个很棒的孩子。这样的孩子能不能变得更好呢？只要“足够自信”“始终相信自己是很棒的”，就会越来越棒。自信使人奋进，这是共性，是本质学情，是学生群体学习过程中具有普遍性的。如果能与本班具体学情结合，那教育的成效就更大了。

笔者想到本班学生小雪，她是留守儿童，由于隔代抚养，缺乏关爱，她学习松懈，成绩不好，产生了自卑心理。要让她变得更好，就要让她自信;要自信，就要让她看到自己的长处。于是，笔者让同学们说说她的优点，有的说她做值日生特别认真;有的说她经常做家务，获得爷爷奶奶的赞许;还有的说她特别愿意帮助人……这么多的亮点，让小雪的脸上泛起了微笑。从此，小雪上课专心听讲，成绩也提高了。小雪的变化，使学生渐渐明白：每个人都有缺点，只要你勇敢面对，扬长避短，你就会越来越棒！可见，共性与个性的结合，是提高教学效率的有效途径。因此，课程资源“班本化”不仅必要，而且可行。

二、教学活动“班本化”

教学活动是实现课程目标的重要教学方式，是教与学双方的共同媒介。教学活动“班本化”应注意“三要三忌”。一要认真钻研教材编写意图，领会本质学情的教学规律，忌丢开教材，违背教材的系统性;二要认真探索班本活动与教材范例的无缝对结，忌两者貌合神离，若即若离;三要符合本班学生生理特点、心理特点、现有思想状况，忌生搬硬套，不切实际。

例如，三年级下册第4课《同学相伴》的第1个话题“同学相伴的快乐”，教学时，针对教材中的“春游、课间玩耍、运动会、学习”的例子，笔者让学生看图想象，体会“集体的温暖”“同学相伴的快乐”。范例勾起了学生对往事的回忆。于是，笔者根据本班学生活泼好动的特点，把上课地点从教室转移到操场。笔者先组织学生玩最近班级流行的“跨步”游戏，15分钟的活动结束后，学生的快乐都洋溢在脸上。于是笔者让学生说说同学相伴的快乐。大家畅所欲言，童心童真溢于言表。

然而一贯内向的张涛同学却沉默无语，因为这节课没有一个同学和他玩游戏。笔者请班长询问他原因。他说自己渴望和大家游戏、交往，可是由于性格内向，不主动，大家也就忽视了他。于是笔者因势利导，让全班学生达成共识：同学结伴玩耍，除了自己开心外，还要顾及他人的感受。这节课，高效地达成了“体会与同学相伴的快乐，愿意和同学在一起”的教学目标，群体意识的培养也就水到渠成了。

这个课例，结合共性与个性，从正反两面解读课文主题，教学活动“班本化”丰富了教材内涵。

三、教学评价“班本化”

按照控制论的观点，任何有目的的活动都必须通过反馈来实现。读书笔记、交流心得等方法可以检查课外阅读的效果。道德与法治学科的教学目标达成与否，要通过不断反馈学生在学习过程中的得与失、成功与失败的信息来判断。根据这个教学评价规律，笔者特别注意捕捉学生在言谈举止中所闪现的道德情感、道德意志，并加以评价，让其刚刚萌发的思想火花越闪越亮。

例如，在三年级下册道德与法治的教学过程中，笔者以“成长记录袋”的评价方式，将记录袋作为教学评价“班本化”的载体。“成长记录袋”的内容有：学习成果资料，如第12课《慧眼看交通》中“我的设计”、第6课《我家的邻居》中“自己印象最深的温暖”;探究活动记录，如第3课《我很诚实》中的“出主意”;还有老师发的小奖品、自己的读书笔记;等等。“成长记录袋”记录了学生在一个时期里的成长“故事”，留下了进步的“足迹”，这是评价道德与法治教学目标达成的有效方法。“成长记录袋”一般一个月展评一次，为期末终结性评价提供依据。

这种方式，结合共性与个性，把“碎片化”的评价方式，变成全面的“班本化”评价体系，重视了学生在社会、学校、家庭各方面的个性化表现。

四、课后实践“班本化”

课后实践活动是课堂教学的拓展延伸，也是课堂教学效果的检验。道德与法治课程的生活性要求我们课后实践源于生活，又高于生活，让学生在积极参与中将知识转化为能力，使情操得到陶冶，心灵得到净化，品德得到发展。而课后实践活动也要“班本化”，切合乡情、校情、班情，符合儿童生活实际。

例如，三年级下学期第9课《生活离不开规则》，教材要求学生课后观察：售票处排队买票时，人们是否守规则？如果发现他们不守规则时，该怎么办？笔者认为这个要求已经滞后了，现在网络发达，绝大多数乘客会选择网上购票或在网上办理其他业务，窗口排长队的现象大都已成为历史。因此，这个课后实践应当改革。取而代之的是，在新冠肺炎疫情防控期间，学生错峰上学进校，放学回家离开学校时必须严格保持间隔距离，严格佩戴口罩，严格测量体温。这些规则能不能严格遵守是一项新的课后实践。

这个课例，结合共性与个性，推陈出新，让“班本化”课后实践更有时代感，更有生活气息。

综上所述，基于本質学情，结合具体学情，“班本化”教学方式，既符合学生认知规律的发展，又切合学生兴趣、爱好、个性化的发展;既促进课程目标达成，又丰富立德树人内涵，值得我们探究。

（作者单位：福建省顺昌县双溪中心小学 责任编辑：庄严）