智能财务下高校会计专业线上、线下教学融合初探

王磊 张楠

摘 要：“大智移云物区”信息技术的不断涌现，推进了智能财务的迅速发展，对会计人才提出了新的素养需求，也就促使会计人才培养做出相应的改变，不仅是培养目标和理念，更需要培养方式和手段的不断进步。线上教学在2020年新冠疫情的特殊时期强势介入到了高校教育中，让我们看到了他与智能财务人才培养的契合之处，但并不能完全取代线下教学方式，因此寻找一条线上与线下教学融合的路径，是能更好地为智能财务输出有效人才的重要保障。

关键词：智能财务;线上教学;人才培养;“大智移云物区”

一、财务技术智能化的发展趋势

德勤在《财务2025》中针对未来财务技术的趋势与应用提出：财务工厂将会利用自动化与区块链技术，解放劳动力，精简财务部门，实现运营性财务职能自动化;财务角色侧重于商业洞察与服务，业财合作深入，更深层次参与决策，信息贯穿整个管理流程，打破业务壁垒。财务工作实时性增强，持续追踪财务及非财务信息成为常态;财务信息以直观的可视信息体现，可通过智能终端自助获取。财务工作的运作模式将需要财务部门、信息技术和业务部门的密切合作，财务团队将融合机器人、信息技术专家、自由职业者、临时工等多元化的人才组合;财务部门要了解基于云计算的企業资源计划的微服务及其应用，提供决策支持。企业仍有很多杂乱无章的数据，需要兼具技术和专业能的复合型人才来分析。财务人员需具备良好的沟通协作能力，灵活开放地展开工作的八大预测都在预示着既能高效准确地处理重复性手工记账工作，又能为企业预测、决策、风险管控、成本管理等提供有力支持的智能财务将成为会计行业发展不可避免的新趋势。

二、智能财务下高校会计人才线上线下教学结合的必要性

（一）智能财务对会计人才培养的要求

未来智能财务下，多数工作将通过信息技术来完成。但被取代的主要是程式化操作型和程式化认知型的运营性财务职能工作，而非程式化的商业化财务和专业化财务支持的需求会持续增加。但面对智能财务全面共享、高效融合、深度协作、精细管理、专业细分、力求智能的特点，未来会计人才还应具备数据分析技能、良好的人际沟通技能、前瞻性和全局性的商业技能、领导技能和良好的职业道德素养。因此，高校需做出调整，调整高校会计人才培养的方向。

一是以财务专业知识的应用技能培养为基础，虽然未来智能财务中数据录入、日常业务核算及基本预测都可以通过事先程序编辑由财务机器人完成，但财务人员仍然要掌握数据处理的原理、方法、意义，侧重于运用会计、财税专业知识进行会计分析、预算、决策等，为企业战略规划和运营服务培养财务人才。

二是结合“大智移云物区”信息技术，加人大数据、云计算等相关课程，以专业讲座、软件模拟、见习实践等形式，让学生对会计专业前沿技术有一定的认知和了解，培养对信息和数据的敏感度，培养数据挖掘、演绎、推导和决策的技能。

三是培养商业技能，智能财务要求在专业细分的基础上业财深度融合，在教学时要让学生尽可能多的了解各种产业形态和商业模式，丰富的资源和平台为学生提供多行业多业务类型的案例、情景模拟，提高学生的学习能力，加快其进入社会后融入工作岗位具体业务中的速度。

最后加强会计职业道德培养，熟悉大数据时代的违规风险与职业责任，恪守会计职业纪律。

（二）高校会计专业传统线下教学的短板

面对智能财务人才培养的要求，总体来说普遍存在培养目标不明确，培养方案“统一”化，师资队伍偏“理论型”，教材选取单一，实践环节形式化等问题，导致输出的会计人才专业知识滞后、个性化不明显、与市场对会计人才的需求脱节，步入职场只能做基础的财务工作。

（三）高校线上教学运作的优缺点

2020年新冠疫情突然袭来，无论企业的运作还是家庭的正常生活都受到“大智移云物区”技术的影响，尤其是在教育教学领域，线上教学成为疫情期间各个教育组织和机构的最佳选择，起初，教师和学生都不适应此种教学方式。但在财务领域，却逐渐体现出了它与智能财务相契合的一些优势。

对于线上教学的优势同学们认为排第一的是学习时间的自由性，随时随地都可以进行线上教学的学习;其次是形式的多样性，更为直观，更有吸引力;排在第三的是丰富的教学资源，学生可以根据自己的需求在线上教学平台上获取众多的信息，拓展的知识范围、丰富了学习经历、更好地接触专业前沿知识。而相对于线下教学，线上教学的缺点主要集中在缺少学习监督和督促，对自制力和自主学习的要求比较高，容易形成学习惰性，其次是线上教学师生沟通具有延时性，对学习效果有一定的影响，最后是缺乏教学互动的环境，学习氛围减弱。

三、智能财务下高校会计人才线上线下教学融合方式

（一）智能财务下高校会计人才线上线下教学融合的基础

会计专业线上、线下教学方式的融合应首先应建立在明确的培养目标基础之上，培养目标不仅应根据市场需求、生源质量和学校自身定位细分，体现个性化增强竞争力，还应按学生的学习成长进行阶段性细分;其次是成员多元化的课程建设团队，师资构成不仅有理论扎实的学术型教师，实践经验丰富的职业导师，还应根据职能财务人才的需求吸纳信息技术方面的客座教师或专家，再配备引导学生学习的辅导教师，组成专业团队，围绕细化的培养目标打造系统的专业教学体系。

（二）利用线上教学平台开展开课前学情测评

第一个环节是分析课程的要求、目的、对象、环境等，其中了解教学对象是有效的开展教学的必要前提，可通过教学开始之前的学情测评来实现，学生自评、互评及前任课教师评价相结合，梳理学生的学习类型、兴趣爱好、职业发展预期、已有与专业相关知识技能掌握程度、前导课程成绩等信息。

（三）线上、线下教学模式相融合的教学设计

第二环节是进行课程设计。首先，但教学设计需要由多元化教学团队以整个专业课程体系为出发点，根据细化的专业培养目标和阶段培养目标来开展工作。其次，线上、线下教学职能进行合理划分，针对不同课程两者职能划分不同。在划分线上、线下教学职能时，对于理论部分的认知、理解、简单的应用教学就可采用线上教学，而对于专业知识较为复杂的应用、分析、评价和创造性能力的培养则可采用线下教学方式，通过重难点专项讲解、案例教学等，提高学生分析问题、解决问题的能力和团队协作，交流沟通的能力。第三，教材体系的设计，也应线上线下相结合。

（四）教学效果的线上、线下评价和反馈

最后一个环节是教学效果的评价和反馈。准确客观的评估，并反馈有助于学生和教师了解学生实际的学习效果，调整教学活动，提高学习效率和质量。信息的反馈一部分通过开放学习统计数据由学生自助获取，另一方面，为弥补线上教学约束力不足的缺点，在教学中应设置班主任或助教对学生的学习情况进行追踪和敦促，可由学生担任，也可以由准备教授该门课程的教师担任。

四、结语

智能财务是会计行业未来不可避免的一个发展趋势，虽然还有很多的不确定性，但人才的培养必须具有前瞻性，要培养不过时的会计人才，就要采用与时代发展相匹配的教育理念和手段，并不断完善提升，虽然不能完全取代线下教学，但作为教育者必须要利用好新兴教学手段，做好线上教学的落地工作，与线下教学紧密融合，为智能财务人才培养提供良好的支持。

参考文献：

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[2]朱建明. 基于区块链的财务共享模式及其效益分析[J]. 经济问题. 2019.09.

[3]胡小荣. 我国政府财务共享服务中心的构建研究[J]. 会计之友. 2020.10.

[4]黄小蕊. 财务共享服务对管理会计建设的促进作用研究[J]. 行政事业资产与财务. 2020.10.

（1.河北科技学院  河北  保定  071000;2.保定理工学院  河北  保定  071000）