普通高校军事理论课慕课形成性评价体系建构研究

摘 要：随着现代信息技术的发展，MOOCs（慕课）SPOC（小型限制性在线课程）微课堂等模式迅速在国内外高校兴起。这些教学模式在国内高校虽然还处于尝试阶段，慕课和课堂教学一样，必须对学习的效果有一个相对客观的评价，目前高校军事理论课对课堂的教学评价普遍采用以终结性评价为主，因此，必须针对网络学习的特点和军事理论课的具体教学内容，在传统评价方式的基础上，重新建立适合于网络学习的，客观、科学有效的评价体系，以互联网为基础的慕课教学环境，以其强大的统计分析功能，极大的方便了网络教育的学习评价。

关键词：普通高校;军事理论课;慕课;评价体系

习总书记曾强调“：没有一个巩固的国防，没有一支强大的军队，中华民族的伟大复兴就没有安全保障。”增强大学生的国防意识重在教师引导学生在和平与发展年代反思历史，通过回望战争历史，以史为鉴，明确当今社会复杂的国际环境下，国家强盛的意义在于拥有强大的军事力量，有坚强的国防后盾。军事理论课作为高校开展国防教育的主阵地，发挥着至关重要的作用。

一、形成性评价体系对军事理论课程教学的意义

从现实意义上来说，形成性评价体系对军事理论课程的立体化教学资源的框架进行了分析，剖析高校军事理论课程的实际情况，从教学资源、教学数据库和精品课程三个方面提出了一套切实可行的方案，为军事理论课程的教学资源提供了一个具有实际意义，可操作性较强的框架模型。慕课背景下得的军事理论课程形成性评价体系将为高校教学资源形式的多样化提供参考，具有较强的实际价值和可操作性，能够丰富教学手段，充实教学资源，促进高校军事课程教学质量的提高。

二、形成性评价体系核心概念的界定

1、形成性评价（Formative Evaluation）。最早是由美国教育评价专家斯克里文（G F. Scriven）在1967年所著的《评价方法论》中首先提出的，认为形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价，是一种对学习进程的动态评价，主要目的是及时反馈，调整计划。教师和学生可以依据获取的反馈信息了解学习状态，及时调整教学或学习，从而改进薄弱环节。

2、慕课。所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

3、军事理论课教学。军事理论是一门重视基础理论的课程，知识量大知识点多，部分章节随着世界格局和形势的变化而风云变幻，学生在接受课堂知识的同时，由于所掌握的原有信息的巨大差异，这时在教学中尽可能的将其分为多个不同的层次进行教学，并在授课过程中根据学生的反应及掌握程度有针对性地做出调整，避免“吃大锅饭”的现象。

三、形成性评价体系对军事理论课程教学的界定

在军事理论课的慕课中，则要求对学生的学习过程进行持续的评价不仅评价学生对理论知识的掌握情况，更为重要的是，要对学员日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。在军事理论课教学中，强调学生要能用所学的理论知识指导实践行为，创设良好的学习环境和提供大量的实践观摩的机会，使学生从单一的“填鸭式”学习中解脱出来，在体验、感知、参与和交流中进行训练;在教师的引导下，学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握军事理论基础知识，形成有效的学习策略。

四、形成性评价体系国内外研究现状述评

对于网络学习评价的研究，国内外虽然制定了一些标准，但这些标准也仅仅是描述性的定义慕课的评价指标，对于如何组织评价、如何获得数据、评价数据等如何促进教学等方面则很少涉及，对学生学习评价的讨论则更少。目前已有的包括以下几个方面：

形成性评价最初由美国哈佛大学的斯克里芬（G.F.Scriven）于1967年首次提出并使用，布卢姆则把它的应用范围加以扩展，成为一种教学评价类型，为了在课堂中及时获取准确的反馈信息、改进教学，必须进行形成性评价，观察学生在教学过程中的表现，对反馈信息加以分析，调整教学，其目的正如布卢姆所说，是确定学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，不是为学习者分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。

形成性评价在我国的中小学阶段的教育评价中使用得比较多，在高中也有一些学校尝试着进行这种评价方式，并取得一定的效果，但在大学阶段少有人做过。在中国知网上，我们能找到的关于形成性评价的文章很多，在军事理论教学方面的研究特别是基于慕课的军事理论的评价的文章则更是寥寥无几，这也说明，我们对大学军事理论课慕课形成性评价方法和实施策略的研究應该投以足够的关注和重视。

本文以高校军事理论课慕课教学为出发点，通过网络学习、军事课学习模式特点以及形成性评价相关理论的深入学习，是为了奠定慕课模式的形成性评价研究的理论基础。以提高学生教育技术能力培养、增强学生国防观念为目的，对该网络学习效果进行了评价。研究的重点是需要建立军事课慕课活动的形成性评价体系和评价量规，其目的是为了使学生能够及时了解自身学习情况，也辅助了教师更好地了解学生对国防知识的普及学习情况，提高高校学生的学习成绩和学习能力，从而起到提高教学质量的作用。

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作者简介：

李国杨（1981—），女，汉族，天津市人，武汉理工大学硕士，副教授，研究方向：国防教育、国防体育、思想政治教育

项目：黑龙江大学新世纪教学改革重点项目——黑龙江大学“课程思政”建设试点课程“军事理论”课

（黑龙江大学马克思主义学院    黑龙江  哈尔滨  150086）