提升基层党校现场教学质量的思考

许波荣

（江苏省社会科学院无锡分院 中共无锡市委党校，江苏 无锡 214000）

《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》明确提出要强化问题导向和实践导向，创新优化党的理论教育和党性教育方式。［1］现场教学作为党校教育教学的独特方式，在干部教育培训中得到了一定的重视和应用。相对于课堂教学，现场教学能为学员提供丰富的直观经验，有助于学员理解和掌握理论知识，培养学员运用知识解决实践问题的能力。现场教学是实现多方共赢的教学方式。对于学员来说，是接受党性锻炼、学习受教育的过程；对于教师来说，是了解现实、深化研究的过程；对于现场教学点来说，是宣传推广、总结提高的过程。

一、新时代现场教学的应有之义

现场教学是一个开放的教育系统，这种开放性体现在：从时间的角度而言，实现了从课堂内到课堂外的延伸；从空间的角度来说，实现了从教室到实践基地等场所的拓展；在内容上来说，实现了从知识学习到知识应用的扩充；从师生互动角度说，是从教师“一言堂”到师生相互学习、共同进步的过程。现场教学集课堂教学、体验式教学、案例教学、互动教学、研究性教学等因素于一身，是将实践资源转化为干部教育培训资源的有效载体，是用改革开放的生动实践来丰富干部培训内涵的有效方式。作为党校教育教学的独特方式，现场教学在具体的运用过程中需注意以下原则：

一是注重现场教学的政治性。党校是政治学校，红色学府，讲政治是党校的基本性质。党校是讲“道”的地方，即讲马克思主义之道、中国特色社会主义之道、共产党人之道。因此，作为红色学府，在现场教学中，一味迎合学员兴趣爱好，把主旨鲜明、严肃活泼的党性教育办成了兴趣班就是喧宾夺主 ，会在政治方向和办学宗旨上出现偏差。因此现场教学的教学定位、教学内容和教学目标都要站在讲政治的高度，强化新时代干部培训工作的政治站位。

二是遵循现场教学的规律性。研究虽无禁区，讲课却有纪律。习近平总书记曾多次在不同场合强调做好各类工作要尊重规律，如市场经济规律、社会发展规律、人与自然和谐共处的规律等。尊重现场教学活动的基本规律，是党校教育的应有之义。除此之外，还应看到党校高质量发展的要求和参训学员素质的提高，都迫使现场教学除了要遵循教学活动的基本规律外，还要侧重现场教学系统性、连贯性、启发性的特有规律。在教学目标上要体现政策解读、现场体验和经验升华，在场地转换上要实现环环相扣，即路径选择、时间衔接、讲解得当和学员心理承载度。在价值生成上，要追溯历史事件背后的动因、现实的经验启示和方法论的辩证思考。如此才能紧密结合党校高质量发展的要求，发挥现场教学的应有价值。

三是注重现场教学的实效性。习近平总书记在全国党校工作会议上的讲话中指出，党校要有一套方法，能够使党性教育不仅能震撼、激动一阵子，而且能够铭记、影响一辈子。［2］这意味着党性教育的效果考察仅仅停留于课堂、纸面和口头远远是不够的。由此说明党性教育并非一蹴而就的，而是一个长期、持久的过程。因此对其培育必须注重教学的实效性。现场教学注重塑造和提供真实情境，党校教师要抓住这一优势对学员导之以情、晓之以理，在认识上培养学员马克思主义哲学分析方法，在能力上提高学员的履职能力与核心素养，以此强化现场教学的实效性。

二、基层党校现场教学面临的问题

（一）重现场挑选，轻教学设计

现场教学作为一种新的教育方式在党校培训中得到广泛应用，也越来越受到重视，但在实际的现场教学中，效果不尽如人意，能够带来震撼力、共振力的“现场”并不多。一方面，“现场”主题散乱，无明确教学目标。主体班的教学往往是以提升政治站位、涵养政治素养为主，但并不是每个地方都有与之相契合且影响较大的现场教学点，抑或是教学点重复使用让学员和单位感到倦怠。所以挖掘丰富多样的现场教学点成为各基层党校的工作之重。另一方面，教学内容单薄，理论厚度不够。部分现场教学的内容是带领学员蜻蜓点水式地走个过场，抑或是进行情景体验，满足形式上的要求。其结果是学员参观的时间多，学习的内容少，学员觉得不够解渴、不够深入。现场教学重宣传、轻实效，重形式、轻内涵的现象偏离了党性教育的主题。

（二）重单兵作战，轻协同合作

长期以来，传统教学模式从选题、备课到课堂讲授，往往都是教师单兵作战。但现场教学作为一项综合性很强的工作，从选点到调研、形成教学方案再到教学实施，单靠教师一己之力很难完成，需要组建团队攻坚克难、集体打磨。

当前现场教学存在着“既分工、又分家”，难以形成协同合作、群策群力的局面。作为一项系统工程，搞好现场教学，需要各教研部门为单位，抑或领导牵头实施，建立一套尊重教学成果的激励和考评机制，真正把教研室拧成一股绳，最终形成行之有效的教学方案，使学员在现场教学中学有所获、学有所得。

（三）重技能技巧，轻真抓实干

在现场教学中，教师扮演“服务者”的角色居多。有些把工作仅仅停留在发放资料、联系业务、组织带队的行为上，无形中弱化了自己的职能；有些让现场教学变成了现场情况介绍会，讲解员变成了教学“主角”，教师变成了教学“配角”；有些只重视现场的“教”，不重视教师与学员的互动交流，让学员没有对所观所感进行必要的思考和提炼，缺乏理论总结和提升。这些一定程度上都影响了教学质量，现场教学效果不佳。

现场教学除了要求教师具有深厚的专业知识来总结、点评、控场，还需要快速的临场应变能力和丰富的教学经验。如此的“双重标准”让不少教师产生畏难情绪，对此避而远之。如果现场教学作为一项教学任务，教师与其在现场教学中投入大量精力而难以取得成效，不如按照规定完成教学任务。因此，教师更愿意在现场教学中照本宣科、完成教学课时量，不利于现场教学的进一步发展。

三、高质量提升基层党校现场教学的路径

《2018-2022年全国干部教育培训计划》明确提出：做好新时代干部教育培训工作，要着力提高教师用学术讲政治的水平。要想“用学术讲政治”，实现高质量办学、办校，需要从现场教学的四要素（教学点、学员、教师、党校科研）分析思考，做好“四个力”。

（一）现场教学点增强课堂“感染力”

现场教学点是现场教学的基础和媒介，选择一个成功的教学点对现场教学的成败至关重要。党校在现场教学点的开发上要做到以下几点：第一，紧贴中央最新精神，围绕党委政府的中心工作选择现场教学点。《2018-2022年全国干部教育培训计划》明确指出干部培训要“以提高政治素质、增强党性修养为根本，以提升专业能力为重点，突出党的群众路线教育”。［3］换言之，现场教学点要符合干部党性教育的政策要求，能够为干部的健康成长服务，具有鲜明的政治导向性。第二，现场教学点要具有先进性、典型性、示范性，可看、可听、可学。第三，力求可持续、可拓展、成系统。毛泽东曾说过 “实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度”［4］。打造可拓展、可持续、成系统的现场教学系列课程，能让学员的思想在实践的行为中不断凝练和升华。第四，利用学员实践经验丰富的优势，让学员参与到选题过程，抑或由相关部门推荐，教师进行调研，以此发现更加合适的典型案例。

（二）学员赋予课堂“生命力”

西方的建构主义强调学习是一个双重情境化的过程。其一，是将知识放置在现实场景中，恢复知识与应用场景的联系；其二，是将知识与学习者已有的知识结构联系起来，使客观知识内化为学习者的主观知识。［5］建构主义注重学习者把主观能动性与现实情景相互转化、相互作用的过程。因此，学员作为现场教学中的学习者，要发挥主观能动性，赋予课堂“生命力”。其一，变“被动学”为“主动学”。现场教学可让学员在到达现场前，针对现场教学所涉及的具体问题进行事先准备，如主动搜索相关资料、整理各小组在互动环节提问的问题等，只有事先调动好学员的参与性，做好准备工作，才能确保学员不会走马观花。其二，变“被动听”为“主动问”。在参观过程中，学员能主动向教师或领导提问，体现了他是否在积极思考。加强与教师的互动交流，能够强化学员主动学习的意识，目的是在开放的学习体验中，验证、反思学员的认知，改造和重组原有的认知结构，提升学员的思想道德素质和处理问题的思维能力。其三，变“被动看”为“主动想”。完整的现场教学离不开参观后的研讨交流。学员的交流反思、经验总结，是学员主动想、主动思考的表现，这是现场教学真正的价值体现。

（三）教师掌握课堂“共振力”

台上一分钟、台下十年功，教师的执教能力不是固有的，本领也不是天生的。唤起课堂的“共振力”，教师要本着严谨治学的理念，一是联系实际接地气。理论联系实际是党校现场教学最基本的原则，在挖掘资料时，注重数据翔实而确凿，不随意说没有事实根据的话，不随意提出没有事实支撑的观点。二是熟悉案例有底气。教师立足素材收集，做出新颖的教学设计，不做传声筒而做催化剂；立足理论积累，围绕主题，搭建内容框架，形成逻辑思路，一个问题多维解读，不搞假大空，不做浮夸风；立足实践阅历，不断改进教学，提高随机应变的能力。三是教育教学明正气。教师的优势在于专业知识强、抽象思维能力强、语言表达能力强，而教师点评的水平是这三者集于一身的体现，也是衡量现场教学是否成功的关键。教师点评，就是把理论与实际结合起来，把感性认识上升到理性认识，从具体的工作中提炼出具有普遍价值的东西，起到画龙点睛的作用。唯有持续学习、不断充电、完善知识结构，才能拓宽视野，提升思维能力 。

（四）党校科研促进课堂更有“吸引力”

现场教学的发展无疑给基层党校教科研一体化提供了很好的载体，它能促进基层党校教研工作立足当地实际，形成具有当地特色的教学科研体系。因此，在实现教科研一体化过程中，一是强调“小”字，选题和定位立足“小切口、大视角、深立意”，以小见大、由浅入深剖析题目。二是强调“实”字，围绕当地社会热点、社会资源搞教学科研。只有通过分析社会、百姓、学员关心的热点问题，才能得出应对社会热点相对创新与稳妥的解决方式。三是强调“合”字，要想避免教学科研两张皮，必须实现二者的合力发展、优势互补，实现“以学促教、以教促学”。四是强调“励”字。习近平总书记指出，要探索建立既区别于公务员又不同于普通事业单位的党校教师管理体系，增强党校教师岗位的吸引力。［2］党校要建立完善的教学激励机制，支持、鼓励基层党校教师参与现场教学的研发和教学，激发教师干事创业的精神，让想干事、会做事、能成事的教师积极涌现出来，形成良好的党校教学氛围，真正让优秀教师政治上有待遇、工作上受尊重、经济上得实惠。