基于产教融合的高职园林专业校内生产性实训基地建设的思考与建议＊

张君艳

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

校内生产性实训基地有别于校内一般实训室和校外实训基地，是介于两者之间的一种人才培养载体，其价值主要体现在配合专业实践完成综合实训，同时又针对校外基地无法直接参与的技能操作进行校内现场实施，具备系统、规范、模拟特性，同样起到实际职业岗位群对接学生专业技能训练和职业素质培养的作用[1]。因此，探索和尝试校内生产基地的建设是提升专业服务能力、提高学生职业能力的重要措施。

作为国家骨干建设专业和省级特色专业，甘肃林业职业技术学院园林技术专业在校内实训基地的建设与实施等方面进行了一定的探索和实践，现将相关的认识与建议分享如下。

1 建设校内生产性实训基地的必要性

1）校内生产性实训基地是提升学生岗位职业能力的重要手段。高等职业教育的培养目标是培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，能够从事相关工作的高素质技术技能人才。因此，职业综合素养培养的质量已经作为高职院校办学水平的重要衡量依据，而贯通校企实质性合作交流的重要手段便是建设校内生产性实训基地，提供具备真实生产过程的生产性实训基地，让学生在校期间将学习任务与生产经营任务能巧妙的融合，既能逐渐培养职业素养和专业技能，又能深化校企合作。

2）校内生产性实训基地是构建专业实训体系，打破课程界限，培养综合实训能力的重要载体。一个专业的实训场所设置，一般包括校企深度融合的紧密型校外实训基地、校内普通实训室、校内生产性实训基地二种类型。校外实训基地直接对接学生毕业就业，也是连接、反馈、证实企业和学校各种交流合作活动的重要桥梁，对学生的职场认知、专业综合技能训练有不可替代的作用[1]。校内一般实训基地则承担课程单一技能的实施与反复训练，是专业实训体系中最基础实训场所。而校内生产性实训基地是专门为实施专业综合实训、跨科目、跨季节强化实训项目实施提供的场所。因此，各种实训场所均具备独立性、关联性和不可替代性。功能和作用介于普通实训室和校外实训基地的校内生产性实训基地，在建设数量、质量、运行管理上都存在一定困难，因此，探索和实施校内生产性实训基地显得更加必要和迫切。

2 园林技术专业实训现状及存在的问题

近年来，党中央、国务院高度重视生态文明建设，这也为园林绿化行业的不断发展创造了契机，也就需要大量从事生态文明、乡村振兴建设人才的参与与践行，尤其是园林景观设计、园林工程施工与管理、园林植物生产养护与应用等方面的高素质技能型人才。

在国内发展前景大好的前提下，高职层次园林类专业应抢抓机遇，积极改革创新，培养市场需要的、社会认可的技能型人才。目前，高职园林技术专业针对市场需求，主要的就业岗位有二个方向，一是以园林植物生产养护为主的生产岗位；二是以绿化工程为主的施工岗位；二是以园林规划设计为主的设计岗位。

以甘肃林业职业技术学院园林专业为例，经过调研分析发现，现有的毕业生在生产、施工和设计岗位上的所具备的专业综合技能还不能完全达到企业的要求，而综合技能培养最薄弱的环节出现在校内生产性实训基地的建设和实施中，具体体现在以下两方面：

第一：以园林植物生产养护为主的生产技能强化基地有：植物组织培养实训室和园林苗木校内生产性实训基地，分别体针对园林植物栽培养护、草坪建植与养护、植物组织培养和花卉生产技术课程，在学生技能强化的同时也承担了相应的职业资格鉴定和社会服务。但是缺乏综合性实践锻炼，没有全面的能涵盖既能种树、还能种花种草的综合能力训练场所，缺乏综合考虑树木、花卉、草坪二者之间色彩、季相、配置、生长环境的要求等各方面因素，学生不能打破课程界限，将一门课程的技能灵活巧妙地应用于实际需要当中。

第二：以绿化设计工程为主的园林规划设计与工程施工技能强化基地有：园林规划设计校内生产性实训基地，分别针对园林工程、园林工程概预算、园林工程材料、园林工程施工与组织管理、园林建筑设计、园林规划设计课程，由于生产性实训基地仅有园林规划设计工作室，缺乏从概预算、工程材料、工程施工到施工组织与管理整个施工技能培养的典型工作任务，虽然添置了不少先进的仪器设备，在承担单一实技能点培训的同时，也承担了一定的生产性任务，但是施工领域一直没有付诸于生产实践，企业岗位能力的培养与强化缺乏系统性，也就没有按照生产的要求进行学生职业能力的培养，缺乏校内实训基地该有的基本功能。

3 关于校内生产性实训基地建设的建议

3.1 明确校内生产性实训基地建设的定位

校内生产性实训基地的建设与实施，必须在制定建设目标、明确建设模式、制定运营理念的前提下，完善建设方案和实施方案，从始至终贯彻校企合作、产教融合的原则，既要衔接好生产与教学，又要衔接好企业技术人员与教师，保证生产场所和人才储备，明确实训基地运行、实施综合生产项目的功能定位，将“产教融合”落实在具体项目中，以学生综合实训能力培养为主，同时兼顾生产效益，只谈学生培养，无异于校内一般性实训基地，只谈生产效益，不利于学生综合素养的提升，如何解决学生综合技能的培养和生产效益的之间的矛盾，是校内生产性实训基地定位考虑的核心问题。否则，校内生产性实训基地的建设与普通实训基地无异。

3.2 加强校企深度融通，开发适合的校内生产性实训资源库

校内生产性实训基地的基本功能就是承担真正的生产项目，但是由于校内场所、学生技能水平、季节等因素的综合影响，不一定所有生产任务能够在校内实施，因此，需要通过学情、季节、生产效益等各因素权衡分析，建立生产性实训项目资源库，再根据市场、学情、季节、成本等情况选择实施的具体项目，以增加校内生产性实训基地的可操作性和实用性。事实上，校企深度实质性合作必须落实在具体的生产项目上，这也是实现校内生产性实训基地基本功能的最关键环节。

3.3 注重校内生产性实训基地内涵建设

校内实训基地建设服务于专业建设，除了开发适宜的实训项目之外，还需在生产项目手册开发、实训师资队伍、实训教学考核要求、保障制度与措施等配套实训资源的建设方面做出相应的调整和激励[3，4]，带动学生和教师双方的积极性，在教学内容与生产任务无缝对接，专业技能与岗位职业能力的无缝对接等方面做出提升，如开发实践项目“活页式”或“工作手册式”指导书，同时吸纳行业企业技术骨干和能工巧匠分季节、分阶段来学校参与综合项目的指导和交流，也发挥出实训基地的师资培养功能。

3.4 放大校内生产性实训基地的功能和效益

校内生产性实训基地的功能和效益除了最基本的学生培养功能之外，还要开展园林绿化工程技术人员、园林植物保护工程技术人员等相应职业类别的职业技能鉴定和社会服务。同时，还需为专业教师开展产学研融合的科研项目提供实施平台，为开发科普教育功能、休闲观光功能提供媒介，为校企深度融通提供契机，体现高校人才培养功能的同时，进一步体现其社会服务功能，产生一定经济效益，将单一的生产性实训基地建设成为多功能、多元化、综合性的职业能力提升中心。