浅谈中职班主任班级管理中面临的压力及消解对策

黄馨逸

摘 要：在中职院校中，班主任作为班级管理者，不但对学生的成长存在着引导的作用，还是学生家长与学校之间沟通的纽带。由于中职院校的学生均处于青春期，且逆反心理较为严重，行为规范力度也并不足，且多数学生成绩并不理想，从而导致中职院校的班主任在日常对班级进行管理中压力逐渐增大，即便消耗特别多的精力以及时间，收获也甚微。基于此，本文旨在探讨中职班主任班级管理中面临的压力以及消解对策。

关键词：中职班主任;压力;消解对策

班级管理不仅是学校教学管理的重要组成部分，还是学生管理的核心内容。由于中职院校生源较为特殊，因此导致学生管理的难度有所增加的同时，班主任班级管理工作的压力有所增加。为管理好中职院校学生，班主任老师则需从自身出发，提高自身素质，并关爱以及尊重学生，教导学生积极、主动的进行学习等，并根据学生的特点为其制定具有个性化的管理方案，利于有效开展班级管理工作[1]。

一、中职班主任班级管理中面临的压力

（一）生源素质下降

接受义务教育并且具有一定的学习能力的学生几乎很少会选择到职业院校进行学习，目前我国教育体系相对来说依然较为传统，大部分具有一定学习基础的学生都会选择到普通高校进行学习，极少有学生以及家长对专业的学习有所重视。通过对职业院校的生源条件进行整体分析，分析结果显示，选择中职院校进行学习的学生中大部分为学习能力以及学习成绩较差的学生，另外还有一部分学生家庭经济条件较差，因此想要尽快对专业知识进行掌握以利于早日参加工作，这些学生的特点普遍为不受管理约束以及学习意识较为淡薄。因此，班主任在对班级进行管理期间，极难将学生的自我管理能力充分调动起来，并且很难找到具有针对性的方法对形形色色的学生进行管理[2]。

（二）家长方面的压力

家长作为孩子的第一位老师，其教育的重要性是不可否认的。部分中职生的家庭教育较为陈旧以及狭隘，无法根据现代社会的变化发展以及孩子成长所需对家庭教育适当进行调整。如部分家长的教育方法极为独断以及粗暴，很少对孩子进行积极引导，多为消极抱怨;另外，部分家长由于忙于生计，并没有时间照顾子女，也無法很好的与孩子进行沟通，从而导致孩子没有办法将心中的苦恼进行排解。有调查显示，有相当多的家长认为，将自己的孩子送到学校内有人帮其管教，只要不出较大问题就行，对于其在学校的成绩以及表现并不是十分关心，甚至部分家长并不配合学校或者班主任的管理，从而致使学校以及班主任的教育压力产生[3]。

（三）班主任自身压力

部分中职院校的班主任缺乏对学生的正确认知，经常将其与普通高校的学生进行比较，工作量相同，但社会价值以及成就感却无法相比;其中，还有少数中职院校班主任将现在的学生与往届优秀的学生进行比较，从而导致其缺乏对中职生的耐心以及信心;同时，多数班主任在对学生的好坏进行评定时，依然将考试成绩作为唯一的评定标准，却将学生其他方面的优势有所忽略。

二、消解中职班主任班级管理中面临的压力的对策

（一）关爱以及了解学生

在入学的第一课，班主任应要求全部学生进行自我介绍，以便对学生的基本情况进行了解，为防止学生敷衍了事，可提供给学生较为简单的自我介绍模板，模板中包含姓名以及出生日期和性格爱好等。另外，教师还可以让学生书写一份对家庭状况的见解报告，其中包含父母电话以及家庭成员等。通过上述情况，教师可对学生的基本情况有所了解，如，独生子女多数性格较为骄纵，且自我意识较强，以及不符管教;单亲家庭的学生多数较为孤僻且自卑，并且防备心较强，对关爱极为渴望。针对学生的不同特点对其展开不同的教育，促使班主任工作可以顺利展开。另外，班主任还应该帮助学生将学习的方法找到，使自己班级的学生可以真正的成才成长，并将当前市场竞争趋势与学生特点进行结合，帮助其制定求学以及就业的计划。

若想要成为一名合格的班主任，最主要的便是平等对待以及关爱每一位学生，与学生之间创造和谐的关系。不论在哪一所学校、哪一个班级，都会有学习成绩好以及不好的学生，作为班主任，应该一视同仁，并做好自我教育以及管理工作，将学生的心理防线打破，感受到其内心最真实的想法，针对性的对其展开教育，方可完成好班主任的工作。

（二）家校相结合，共同进行管理

导致班主任班级管理工作无法进步的原因，不单只有学校内的因素，还有家庭因素，特别是家长“灌输”给学生的错误思想，极易导致学生失去信心。因此，班主任应将学校以及家庭之间的联系加强，如对“家校联系群”进行建立，班主任需将每一位学生近期的在校情况向家长告知，使学生家长对自家孩子的情况有所了解，并对孩子的成长有所关注，从而使学校以及家庭可以共同对学生进行管理。除此之外，中职院校还可以多召开家长会，并在家长会上对于表现好的学生多表扬以及鼓励，将孩子的近期情况向家长告知，使家长对于孩子的信心有所增强。通过这样双方对学生共同进行管理，可有效减少班主任在进行班级管理中所产生的压力，在一定程度上，可提高教学管理工作水平，最重要的是可以使家长对自己的孩子更加了解，以促使其全面进步与发展[4]。

（三）完善中职教师素质

由于社会持续不断的改革发展，对于人才的定位不再只是在技术实力或者学习成绩上，更应该对学生的综合素质进行关注，以促使其在日后可以从容的面对以及解决各方面产生的问题。因此，作为中职院校的班主任，应不断将自身素养提升，并在日常中自然的将德育思想渗透在班级管理中，促使学生可以从德智体美劳等多方面进行发展，从而成为社会急需的素质以及技能均优秀的复合型人才[5]。因此，中职教师应坚持“活到老，学到老”，多向经验较为丰富的班主任学习，并多参加各级班主任的培训活动，对新思想以及新方法进行血虚，并根据自己班级的特点，使自己的教育方法得以形成。另外，还需多反思以及总结，中职教师在教育工作中，要勇敢直面自身问题，并及时对自身问题进行改正，以及不断完善教育方法，从而促使学生可以健康快乐的成长以及学习[6]。

结束语：由于教育环境的不断改变，中职班主任也面临越来越多的挑战以及问题，班主任只有不断对经验进行总结并加强学习，根据自己班级的特点结合先进的教育方法以及理论，方可从容的应对新挑战以及新问题。对于中职院校的学生，班主任需要具有较为强烈的责任心，并结合学生的个性化特点适当的对教育策略进行调整，使班级管理效率以及水平得以提升的同时，还可以为社会培养出更多技能以及素质兼优的人才。

参考文献：

[1]刘玲.探讨中职学校班主任如何根据学生职业发展特点实施有效化管理[J].中外交流，2019，26（37）：120-121.

[2]唐宝.巧借问题清单提质中职班级管理[J].卫生职业教育，2019，37（20）：31-32.

[3]曹玥.五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育 初探[J].科技资讯，2019，17（23）：99-100.

[4]李栋山.高中班主任班级管理的德育功能及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（16）：105-106.

[5]赖亭伶. "管育并重"德育模式下的中职班主任管理工作[J]. 新一代：理论版， 2020， 000（002）：35-35.

[6]程正茂. 中职班主任如何做好自我心理调节[J]. 知识经济， 2020， 529（09）：176-176.

（楚雄市职业高级中学  云南  楚雄  675000）