分析“双证书”制度在高校人才培养中的作用

程洁丽

摘 要：随着高等职业教育的进一步发展，“双证书”制度的作用也越来越凸显，无论是高职教育办学定位、人才培养模式、师资队伍建设、学生就业率提升等各个方面都发挥着至关重要的助力作用。在现代教育进程不断加快下，高校的发展在面临考验的同时，也迎来了革新的契机。要想在这一背景下谋求发展，高校应该在人才培养中贯彻“双证书”制度，树立全新的教育理念和模式，从而进一步的提升学生的专业知识和技能。本文根据“双证书”制度的内涵，分析了“双证书”制度发展现状，并且重点阐述了“双证书”制度在高校人才培养中的作用。

关键词：“双证书”制度;人才培养;作用

引言：2006年国家教育部门明确提出，不断构建专业认证体系，与劳动人事部门实现密切合作，促使有条件的高校能够建立起职业技能鉴定机构，实施职业技能鉴定，将“双证书”制度落实到位，不断提升大学生的就业能力，促使更多的毕业生能够取得“学历证书”与“职业资格证书”从而提升学生“双证书”获得率，培养出符合国家和社会发展需求的高技能专业人才方面发挥着巨大的助力作用。

1、“双证书”制度的内涵

“双证书”制度指的是学历证书和职业资格证书兼并的制度。其中学历证书主要是将学生在高校的整个学习经历反映出来，也可以看出学生理论文化知识水平的高低。而职业资格证书则是劳动者需要从事某种职业而所具备的专业技能和知识以及经验等。学历证明和职业资格证书相比下，其中职业资格证更能准确的反映出劳动者在整个岗位专业领域中所具备的实际工作水平和能力。这两种证书在高校人才培养中都缺一不可，都在服务社会经济发展方面起着至关重要的作用。

2、“双证书”制度发展现状

“双证书”是提升学生专业技能、拓宽就业机会的助动力。学生在高校完成专业教育后，仅仅只是拿到毕业证是不够的，而是需要通过相应的职业资格证书考核，取得相关专业领域的职业技能证书，才算达到实际的就业标准和要求。而只有具备了职业资格证书，才是步入社会岗位的第一步，相当于取得专业证书才能获得行业岗位工作。比如，电工证、焊工证等，也就代表着谁考取的职业资格证书多，谁的就业机会就要广泛一些，甚至有的时候，职业资格证书比学历证书要重要得多[1]。目前，“双证书”制度虽然在产学结合、人才培养方面发挥着关键的作用，但在实际推行过程中也面临着很多的问题和困难。如，“双证书”制度实施的具体经验明显不足、高校软硬件设施投入不足，再加上教学内容和“双证书”制度没有做好充分融合的准备。最为关键的是“双证书”与社会需求完全不符合，学生对其认知度还不够等等问题，也是阻碍“双证书”制度推广的主要症结。近年来，国家教育部门在职业教育发展中多次强调了“双证书”制度的重要性，也为其发展提供了法律依据保障。“双证书”制度将教育、培训、、企业制度紧密联系在一起，也得到了社会和市场的认可。

3、“双证书”制度在高校人才培养中的作用分析

3.1有利于明确人才培养的方向

高等职业教育应该根据基层生产建设以及服务与管理要求，去加强高级技能型、应用型等综合型人才的培养[2]。同时，“以服务为宗旨、就业为导向”的教育方针，紧跟社会经济发展步伐，将教育教学、生产实践和社会服务紧密结合在一起，面向社会办学。当前我国职业鉴定采取了职业导向的内容体系，与职业教育改革的方向基本相同。而高校在人才培养方面，应该根据国家职业能力标准和职业资格的制度去不断革新人才培养方法和途径，促使高职教育、职业资格认证实现紧密融合。因此，推行双证书制度对人才培养方向的定位起到了一定的指引作用。

3.2促进了高校各项基础实训基地的建设

“双证书”制度的推行也对高校基础实训基地提出了更高的要求。要想提升学生实践能力和职业能力有赖于专业的实训基地和环境[3]。因此，高校应该加强本校实训基地和實验室的建设，以培养学生专业技能为主，强化理论和实践教学，确保学生实际专业应用能力能够满足职业资格认证要求。同时，将“产学合作”作为高校教育发展的重要手段，根据行业发展和教学改革需求，把教学、科研以及生产实践地等统一结合，构建校内外实训基地和实验中心。在为学生考取职业资格证书提供基础实训基地的同时，也优化了高校实践教学资源。这样，学生在掌握理论知识时，也通过实训室的实践学习，提升了自身的实践操作能力，强化了对理论的理解，理论和实践教学，对学生获取“双证”起着十分积极的作用。

3.3促进了高职院校教育教学改革

高等职业教育推行“双证书”制度，就应该与时俱进，构建符合“双证书”教育要求的人才培养模式。职业资格证书应该贯彻到教学全过程中，将其内容渗透到课程教学中，将原来的教学体系不断完善。同时，以培养学生职业能力为主，去完善相应的课程设置和内容，其教学内容要重点突出针对性与实用性。其次，在人才培养中，要重视实践教学，全面关注学生实践能力和应用能力的提升。结合社会发展需求，不断优化教学内容，创新教学手段，调整专业结构，大力发展新兴产业和现代服务业的专业，为高等职业教育的教育教学改革提供有利的保障。

3.4加强校企合作，探究“订单式”培养

校企共同育人的教学模式则是高校与企业共同开展的人才培养方式，在共同合作下形成互帮互助、互惠互利的共赢局面。高校只有和企业进行合作，才能真正了解到市场上需要怎样的人才，全面掌握社会人才需求变化的趋势。一方面，学校可以邀请企业和专业相关的技术人才到学校对学生进行实训指导与帮助。同时，也可以让高校老师深入企业一线去学习新的技术以及具体的相关职业技能，不断提升教师的专业技能，确保他们成为具有较强实践本领的教师。另一方面，对于高职院校而言，就业是摆在首位的，应该加强与用人到位的合作。而“双证书”的推行，对促进“订单式”培养的作用十分重要。学生在毕业后很有可能都会到学校合作的企业工作。所以，要让学生明白企业的招工要求，也让他们明确意识到具备专业技能对企业发展的重要意义，确保学生能够在“双证书”制度的引导下，毕业后，零距离上岗，也能符合职业岗位要求，成为生产与服务的第一线应用型人才[4]。

结束语：总而言之，“双证书”制度的发展在一定程度上推动了高职教育的发展，在技能型人才培养方面也起到了促进作用。然而在实践中也存在着很多的问题与挑战。因此，高校应该将“双证书”制度贯穿到人才培养整个过程中，加强实训条件的建设、师资队伍的培养以及教学模式与内容的改革，从而促进学生就业率的提升。

参考文献：

[1]任秉春.“双证书”制度对高职人才培养模式的影响探析[J].新西部，2020（18）：161+163.

[2]李武修，汤冬冬，徐兴林.高校推行“双证书”制度存在的问题与建议[J].学园，2016（04）：37-38.

[3]冷馨.浅谈双证书制度在职业院校人才培养中的作用[J].科技与创新，2014（23）：125.

[4]高玉龙，王文静.浅谈“双证书”制度在高职院校人才培养中的作用[J].科技创新导报，2011（26）：238.

（武汉晴川学院）