浅谈体态语在小学英语课堂上的运用

白颖

摘 要：体态语是近年来教育界提出的小学英语教师必须具备的教学技巧之一，小学英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。它也是最受小学生欢迎的教学方法，因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。

关键词：体态语;环顾;注视

按照传统的教学模式，教师对语言的教学只强调口头语言和书面语言而对非语言（主要是体态语）交流的手则不太重视。[1]美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”的确，体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口。良好的体态使学生感到亲切，易于接近，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。所以，在小学教学中，准确、恰当、协调地运用体态语能有效地组织教学，达到增进师生感情、激活学生情绪、突出教学重点、使课堂教学更丰富、深刻，收到“此时无声胜有声”的教学效果。

一、“体态语”的定义

人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即体态语。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。

二、体态语在教学中的作用

课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。[2]但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。

三、体态语在教学中的运用

在教学过程中我们如何运用体态语呢？[5]一些教育工作者认为，教师的教学体态语主要有目光、表情、动作姿势三大部分组成。

（一）目光

[6]眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马;飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

（二）表情

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。对英语课堂来说，教师的表情能引导学生及时进入课堂。例如：小学英语教材中每个单元都有一个“Story time”  在教授给同学这一部分时，教师首先给学生有表情的范读。教师生动的表情无疑为学生记住词组增添了无穷的乐趣。这里需要指出的是，教师表情的应用必须与所教的内容的格调相配，还有考虑教师本身性格、学生的年龄特点等因素，一般而言，小学英语教师的表情适宜于情切型、主动型和活动型。

（三）动作姿势

[6]动作姿势主要包括头部动作、手的动作。姿势主要包括：站的姿势、走的姿势等。在教学中，学生一般只注意教师腰以上的各种动作和站、走的姿势。[7]对于初学英语的小学生，单词、词组是枯燥无味的，教师应帮助他们在人脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，所以单词教学应创设真实可感的情境，让学生情不自禁的用眼睛去看、用耳去听、用大脑去思考，并毫不费力的表达出来，我认为教师的体态语更能体现这一点。例如在小学五年级PEP英语教材中Unit2 （Part B）中，目标是教会学生说：“Plant trees、skate swim、 fly a kite、make a snowman”教师通过体态语的运用来教授这些内容，能够把抽象的知识更加具体形象化，这样不仅活跃了课堂气氛，又受到了良好的学习效果。

结论

总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。[9]在小学英语教学中，教师准确、适当、协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用。[10]作为教师，备课时，一方面需要备好教学内容和教学方法，另一方面也要积极备好课时的仪态、姿势、动作、眼神等，通过不断的教学实践，使教学体态语和有声语言融为一体，以无声胜有声，优化教学过程，使之最优化地为英语教学服务，取得最好的教学效果。

参考文献：

[1] 彭秋荣《体态语在教学中的运用》[M]，湖南师范大学出版社，1995年5月。

[2] 曲天立，“对小学英语活动课教学的思考”，《中小学英语教学与研究》[J]，2002年第五期。

[3] Jeremy Harrner How To Teach English，外语教学与研究出版社，2000年8月。

[4] 俞林，有效情境，让英语课堂充满磁性。《小学英语周报》2006年10月。

[5] 郝建平，體态语之我见。《 基本功教学*教师体态交流技巧》2004年5月。

[6] 沈幼琴，构建“简洁而有活力”的理想课堂。《优化课堂教学方法丛书——教态变化技能》2006年第三期。

[7] 王丹凤，关注教学细节 体现教学价值生成。《小学英语教师手册》2008年2月。

[8] 华丽青，运用无声语言激活课堂教学。《教师教学基本功全书》2005年第五期。

[9]《浅谈体态语在小学英语教学中的应用》 来自： 免费论文网www.paper800.com 。

[10] 周陆晓、邓志琴，提高英语教师课堂教学的语言素养。《小学英语教学设计》，2008年3月。

（库伦旗扣河子镇中心校  内蒙古  通辽  028200）