小学科学教学中学生探究能力的培养策略

摘  要：小学科学课程标准中强调：“科学教学应以探究学习为核心。”所以，利用科学课程来培养学生的探究能力，已成为当前小学科学教育中的重点研究课题。然而，当前小学生的科学探究能力培养情况并不乐观，科学教师应正视不足，积极探寻有效的教学方法，引导学生以自主学习、探究学习的方式，将学习重心转移到探究过程中来。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学科学教学中学生探究能力的培养策略提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学科学;学生探究能力;培养策略

小学科学课重在培养学生学习科学的兴趣，激发学生科学探究的欲望，从而提高学生的科学素养。在课堂教学中，教师要以引领学生探究为基础，引导学生通过自主探究、合作交流的方式来主动发现和提出问题，并通过实验的方式解决问题，从而锻炼学生的创造性思维能力，挖掘学生的探究潜能。学生是科学探究的主体，课堂上教师要充分发挥学生的主观能动性，大胆放手，让学生在猜想、实验的活动中发现科学真理，提高课堂教学效率。

一、探究能力的概述

探究能力在很长时间内被基础教育所忽视，但是随着素质教育的不断发展，探究能力的重要性开始为我们所认识。而所谓的探究能力，就是对于问题进行自我独立思考，并通过各种科学实验手段研究问题的能力。这种能力在实践操作中极为重要，也是实现创新能力的最原始的基础。在当今中国的现实环境中，人口红利逐渐消失，简单的劳动密集型转型高精尖创造型变得极为关键。教育作为一国之根本，对于人才培养和创新能力的培养也刻不容缓。故而，如何提升探究能力是我们科学教育中一个不可避免的话题。

二、小学科学探究能力培养的策略

（一）结合日常生活，提高课堂趣味性

在以往的小学教学中，单一的教学模式会给学生营造出枯燥而又无味的学习环境，使学生很难自主地投入其中，从而影响学生自主学习能力的发展。且由于时间、空间等多种因素的限制，小学科学的教学往往是聚焦课堂中心，围绕教材进行输出的。其实，科学研究的范畴非常广泛，从微小的粒子到无限可能的宇宙太空，科学既可以说与学生生活偏离甚远，又可以说是紧紧围绕着学生的生活。如今科学技术发展迅猛，人们的生活水平不断提高，教师如果在教学中把教学内容巧妙地与学生生活联系在一起，往往更能激发学生的求知欲望以及探索欲望，大大加强他们学习科学知识的能动性。此外，生活化的教学内容使小学科学课堂变得更加活跃而具有趣味性，为提升学生的参与力度奠定了坚实基础。

（二）提倡自主实验，提升动手能力

首先要提升探究能力，就需要让学生进行自主实验，由老师从旁协助，讲解实验流程和规范实验过程。并且通过小组合作的模式进行实验模拟，尤其进行自主的分工合作，提升学生之间的默契和合作能力。由学生进行自主实验，通过动手可以让学生进一步加深记忆学习的内容，并且充分锻炼其动手实践能力。只有勇于试错，在错误中不断地修正、前进，才能够让学生正确地理解实验，培养探究能力。而在小组协作中，可以互相学习，互相借鉴，从而降低学生实验错误的概率，提升学生的团队配合能力和团队协调能力。在合作中互利共赢，提升对于科学的探究能力。

（三）鼓励质疑

科学强调严谨性、逻辑性、实践性，小学科学课程中的绝大多数内容往往也需要通过实验来论证。在科学教学中，教师应引导学生通过现象去发现问题，并敢于质疑所见到的现象，培养质疑精神。例如，学习空气的热胀冷缩，教师课前准备1个气球、1个锥形瓶、3个量杯及热水、常温水、冷水等材料。课堂上，先往锥形瓶中装空气，以气球作为密封盖，然后慢慢往瓶中加入热水使空气受热，同时加入冷水使空气受冷，一分钟后引导学生观察气球的变化。在学生观察的过程中，教师请学生猜想：“现在锥形瓶里的空气是热的还是凉的？”学生纷纷发言，各抒己见。教师邀请学生上讲台把手伸进瓶中感受空气的温度（注意安全），很明显此时的空气略显温暖。3分钟后，教师再提问学生：“同学们现在觉得空气和水都凉了吗？”学生同样各执己见，纷纷对实验现象质疑。教师再次请学生上台感受时，空气已变冷，而水依然略显温暖，但会比上次温度降低。这时学生内心会充满疑惑，教师继续设疑：“为什么在加热过程中气球会膨胀得很快，而加入冷水的时候会收缩明显？”结合课文阅读和实验操作，学生就会明白：因为水和空气均由肉眼无法看到的小微粒组成，当热量上升时，它们就会被激活，从而迅速扩散，增大体积;相反，遇到冷水时，它们就会聚集取暖，从而缩小体积。这样的实验演示，不仅培养了学生的质疑精神，而且提高了学生的探究能力。

（四）营造氛围，挖掘学生自主探究的潜能

科学课堂应该是民主、和谐、开放的课堂，老师只有为学生营造出自由的活动空间，才能让每一个学生都能自由地发挥自己的想象力和创造力，挖掘出学生自主探究的潜能。可能有的老师会感觉这样的课堂比较乱，不如教师讲学生听那种封闭式课堂容易管理，但是科学教育要培养的是勇于探索、敢于创新的新时代人才，压制性的教育限制了学生的思维，不利于学生的全面发展。课堂教学时，教师要放手学生，给学生留出足够的时间与空间进行探究发现，让学生在想与做中发挥自己的思维潜能，拓宽学生的视野。

（五）师生之间互动，营造积极活跃的学习环境

学生的学习环境尤为重要。枯燥无味的教学环境学生很难潜心投入学习之中。如果教学氛围是积极向上、轻松活跃的，正在偷懒或者开小差的学生也会被这种氛围所感染，情不自禁地去投入學习活动中，并在科学知识的海洋中自由遨游。因此，教师在开展教学时可以拉近学生之间的距离，通过频繁互动来提高学生的参与度，让学生感受到教师的和蔼亲切，以朋友的身份进行交流和沟通。这种良好互动能够拉近生生之间、师生之间的感情，营造一个平等愉悦的学习环境，促使学生学习较为轻松舒适，从而提高学生对知识的探究和学习效率。此外，构建良好的师生互动有利于消除学生的颓废情绪，减轻教师的教学负担。在和谐的师生互动下，教师很容易发现学生的闪光点，并以此为出发点鼓励学生积极参与科学知识的学习。同时，学生也可以在“亲其师，信其道”的良好感受下积极主动进入科学知识的学习中去。

三、结束语

培养学生的科学探究能力是一项长期工程，需要通过长期实践去积累经验。科学教师要从开展实验、鼓励质疑以及加强互动等方面入手，不断完善教学方法，培养学生的科学探究能力。

参考文献

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作者简介

李仕蓉（1978.10—），性别：女，民族：汉，籍贯：贵州遵义，学历：大专，单位：遵义市播州区马蹄镇马蹄小学，职称：小学高级，研究方向：农村小学学生综合素养评价的研究。