小学低年级作文教学的生活化实践

张金花

摘  要：对小学低年级学生学习写作而言，教师要时刻注重学生兴趣的激发，并积极从符合学生写作习惯的写作活动入手来有效融入生活化元素，让学生时刻联系自身生活来将情感倾注于写作活动之中，有效提升写作水平。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级作文教学的生活化实践提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学低年级;作文教学;生活化实践

作文是体现学生的生活感悟、语言积累，但对于许多低年级小学生而言，写作是一件十分困难的事情，主要难在思路、难在语言、难在情感。在低年级小学作文教学中，可以发现学生的语文基础薄弱。因此，教师要运用生活化教学方法助力作文教学，帮助学生拓宽思维渠道，提高作文能力，完成实践活动，让作文能力拾级而上。

一、小学作文教学的困境

有的语文教师在指导学生写作时经常这样教：先出示一个作文题，然后在黑板上写几点要求，或者读几篇范文，就让学生开始写作。对作文教学中的学习设计，作文教学中的难点突破及如何指导学生审题、选材等涉及较少。另外，小学生年龄较小，生活阅历浅，见识有限，不懂得如何有意识地去观察生活。由于阅读量较小，缺乏积累，导致写作方法单一，写作技能更谈不上。因此，学生在写作时，兴趣冷淡，内容空洞，语言枯燥无味。

二、小学低年级作文教学的生活化实践

（一）引导学生用心观察，生活处处即作文

作文是再现学生心理的学习实践活动，是经过大脑精密的“加工”，生活中独立存在的客观事物经学生习作成为了有灵魂，有性格，有妙趣，相互关联的“物”，而学生也在习作过程中将自己的想法、情感和对客观事物的认识，在习作过程中通过语言文字的巧妙运用而表达出来，从而也提高了自己对生活的认知水平。因此，我们在写作教学中要多引导学生深入生活，亲身体会，在观察、发现、思考中提高写作水平;在教育中必须给学生充足时间、空间，让学生以生活为课堂，热爱生活，享受人生，这样，我们就可以从文中见“人”。当学生积累了丰富的生活素材后，可以让学生自由表达自己所见、所闻、所想。给习作取一个画龙点睛的题目，引导把握正能量，鼓励用自己最擅长的表述方式进行比较自由的创作，运用场景再现、游戏活动、角色扮演等形式，走进生活取材生活，真正让习作成为学生传情达意的工具，让习作成为学生生活的“必需品”。

（二）写景作文：依托生活化实践开展仿写活动

在开展写景作文的教学过程中，教师更应当依托生活化的实践来引导学生开展仿写活动，让学生能结合课上所学习到的与景物描写相关的词汇以及方法进行写作，有效提升学生对写景作文的认识。通过写景作文也有助于学生发现周围景物的美，养成留心生活、注意观察的良好习惯，有助于提升学生的审美素养，从而能让其在写景中感悟生活的美、景物的美，培养学生积极向上的生活态度。

（三）积极营造生活情境，积累丰富的写作素材

当学生置身于具体的情境中，眼界得到开阔，思维得到扩散，能发现许多平时不曾留意的现象，想象力也打开了翅膀，对生活的认识具有了深度和广度。如班级里举行扳手腕比赛，跳绳比赛，班级之间举行拔河比赛，“袋鼠跳”比赛等，活动过程中，学生参与的积极性空前绝后，习作时思绪如泉涌。得益于学生的真实生活经历，得益于尊重学生的情感体验，使累积的素材避免了模式化，学生写作避免了假、大、空。通过生活情境的创设，学生更好地体验了生活，也加深了对生活的理解，感受并实践到了生活化的作文。

（四）激发兴趣，乐于写作

兴趣是最好的老师，对刚学作文的小学生来说，培养写作兴趣尤为重要。教师要采用灵活多样、贴近学生生活的教学方式，确保学生的写作兴趣。多鼓励、少批评，降低训练难度，提高学生写作的兴趣。在写作评价方面，教师要肯定学生的优点，对其不足的地方，要采用委婉的話指出。例如，“用词不当”可以换成“这个地方可以换个词语”“语句不通”可以说成“这句话尽可能试着换一种说法”“内容简单”可以换成“添加描写，让人物形象具体些”。这样，在一次又一次的修改中，学生的写作水平提高了，兴趣也增加了。另外，教师可以从训练口头表达能力入手，培养学生的写作兴趣。教师提出话题，让学生以小组为单位，进行口语交流，教师再对学生表达的内容做简要的评价。对表现好的学生加以表扬，对胆小、内向的学生进行鼓励。最后，让学生在口头表达的基础上，再用文字书写出来。

（五）看图作文：结合生活化体验充分开展想象

对小学低年级学生而言，看图作文的方式也较为常见，而且通过看图作文能有效提升学生的想象能力，因此，教师也可以通过生活化元素的引入来开展作文教学。具体而言，教师可以让学生结合自身生活化的体验来积极地展开想象，让学生结合画面内容联想与自己与周围相关事件进行发散，从而写出更富有真情实感的作文。在学生完成相关看图作文之后，教师还应当采取多种评价方式予以点评，让学生及时发现自身写作过程中的短板，与此同时，教师也同样可以借助优秀作文让学生开展学习，通过这种形式提高学生看图写作的能力，消除学生对写作的畏惧心理，使学生能有意识地将生活化体验与写作紧密相连。

三、结束语

生活是人走过的足迹，是青春纪念册，包含不同的情感。生活是天然的作文素材，每个人谈起生活都有说不完的话、道不尽的情感。即使是小学生，也有属于自己的生活体验，这份体验就是作文灵感、思路源泉。教师要善于把握学生的生活经验、情感，构建生活化小学作文课堂，提升学生作文能力。

参考文献

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[3]罗玉琢.让作文回归生活——小学作文生活化探索[J].新课程（上），2019（12）：102-103.