基于大单元教学背景下的问题串设计
2020-03-10龚恒睿林栋
龚恒睿 林栋
摘 要：我们时常说疑问是学习的起点，如果一个教师或者一个学生在学习过程中没有产生任何疑问，教师课堂上的提问只是流于一种形式，那么这样的学习成效就难以保障了。近年来，我校大单元教学主题开始不断提倡并流行，大单元教学背景是以单元教学为切入点，通过单元教学的方式，将单元内的知识点内容相互串联，引导学生在问题中不断加以求索和寻觅，以找到解题的多种途径。在数学教学中，我通过设计问题串的形式，将问题串融入于实际的教学之中，以全面构建高效的数学课堂，本文从三个方面探索了大单元教学背景下的问题串设计：质疑切入;探究切入;合作切入。
关键词：高中数学;大单元教学背景;问题串设计;指数函数
结合当前高中数学教学实践的现状来说，当前高中数学教学中，我发现一个现象，多数学生在学习过程中没有产生太多的质疑和疑问，大部分学生只能按部就班跟着教师的课堂节奏被动参与学习，这种被动的学习方式很难让学生有开拓性的学习进展，在日常的教学中，我发现教师的提问很重要，一般来说，教师的有效提问可以起到领衔的作用，提问的基础上，教师如果有效设计问题串的形式，有助于将多个问题以前后相互联系的方式加以呈现，以引导学生对数学问题有全新的探索和解读。本文结合指数函数的单元知识点，以设计问题串的形式，开展有效的实践探索：
一、质疑切入
教师针对问题串的设计形式可以多种多样，我认为比较常见的一种就是质疑切入，因为对于数学知识点，很多学生容易出现模棱两可的现象，学生摸不透、吃不准，教师通过质疑切入的方式，有助于学生对于混淆的知识点内容进行反复揣摩思考，以了解知识点内容的本质特征。
在复习课一开始，我就列出了八个关系式，提问下列的关系式中，哪些不是指数函数，并回答为什么不是。
引导学生通过计算的方式来完成以下表格，并且在自己的草稿纸上画出函数
二、探究切入
在实际的数学教学中，教师还可以通过探究切入的方式，在探究实践的过程中，引导学生进行探究思考，在探究思考的过程中，形成对数学知识点的更为深入的理解和认知。在探究学习的过程中，我积极为学生构建宽松、和谐的课堂氛围，在宽松和谐的课堂氛围中，学生能够充分调动自身的积极性和能动性，形成积极德探索实践能力。
针对指数函数这个单元的知识点内容，我首先将整个指数函数的单元内容知识点以图形的形式加以呈现，引导学生在学习中拥有逻辑上的思维整理能力。进而延伸出这样的两个关键性问题：指数概念是什么？指数运算的特点什么？这个问题串是本单元知识点复习中的两个前后关联的问题，通过抛出这样的问题，引导学生加以探究和切入，形成对知识点的迁移和深度理解。
通过探究切入的方式，让学生从整体上对指数函数的基础知识加以夯实，对于学习中容易出现的症结点加以巩固和解决。
三、合作切入
对于当下的学生来说，多数学生都始终缺乏合作的素养和能力，这主要是与学生长期以来的生活环境和生活习惯有关，多数学生长期以来都是生活在养尊处优的环境之中，学生久而久之形成了衣来伸手饭来张口的不良习惯，这种不良习惯导致学生久而久之缺乏合作的意识和习惯，对于合作方面的行动比较淡薄，在数学教学中，教师要积极关注学生之间的相互合作、相互交流。在数学单元教学的大背景之下，教师可以积极倡导学生之间开展相互合作，在合作的过程中引导学生体验数学探究学习带来的无穷快乐，在探究过程中，教师设计的问题串形式，学生也可以通过合作学习的方式，一起来完成对问题串的相关解答。
在指数函数的复习课堂上，我引导学生组建成小组，以小组为单位，让小组内的成员相互之间考察，通过问题串的方式，让学生相互之间提问并找寻答案，通过这样的方式，积极倡导学生的合作交流、互帮互助。
总而言之，师者，所以传道、授业、解惑也。教师在单元教学的过程中，积极有效地为学生设计问题串形式，让学生在问题串的引导下，有所思考、有所探究、有所成长。函数指数的内容知识点虽然相对来说难度较大，但是通过问题串的设计，让学生学会稳固知新。
指导老师：陈伦全
参考文献
[1]周燕萍.感知思想，体验方法——新课改下高中数学指数函数教学思考[J].数学大世界（下旬版），2019（08）.
[2]吴燕江.探索有效教学设计，促进高效课堂实现——以高中数学“指数函数及其性质”為例[J].数学教学通讯，2020（24）.
