课程游戏化视域下的幼儿绘本阅读策略

戴薛颖

摘  要：课程游戏化项目指导专家虞永平说：“游戏是幼儿园的基本活动，要确保幼儿的自由游戏时间，一日生活都要充满这种游戏精神，尤其像集体教学活动环节，也应尽可能采用游戏方式。”所以作为教育一线的教师，我们要以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程并且努力做到：在游戏中重新了解儿童，从“儿童是一个等待被灌输知识的接受者”转变为“儿童是一个乐于自主学习的学习者”。本文主要分析课程游戏化视域下的幼儿绘本阅读策略。

关键词：课程游戏化;阅读策略;亲自然

一册绘本，多彩世界。在课程游戏化的视域下组织幼儿进行绘本阅读，通过一个个图文并茂、意境丰富的故事熏陶引领，帮助幼儿认识自我、认知世界，促进幼儿健全情感、滋养精神，逐步实现“小皇帝”“自然人”向“小公民”“社会人”的转变，帮助幼儿度过一个幸福而完整的童年。利用绘本激发幼儿的阅读兴趣，培养其观察能力、表达能力、认知能力、审美能力，丰富幼儿的情感体验，对幼儿进行美德教育，增进幼儿和父母的亲子感情。在绘本教学过程中帮助孩子选择合适的绘本，创新教法，营造浓郁的阅读氛围，改变教师角色定位，引导幼儿人人参与，边阅读边操作，边阅读边表演，让幼儿爱上绘本阅读，提升幼儿的综合素养。

一、课程游戏化视域下阅读的意义

（一）有助于培养幼儿浓厚的阅读兴趣

结合游戏化手段，借助生活化情境的绘本，寓理于图文，融入知识与观念、选择与分享、意象与语言、欣赏与细读等若干关联要素，帮助幼儿轻松、自然地学得知识、习得能力，并在情感熏陶、立场态度与价值观取向等方面获得不同程度的发展。

（二）有助于解决绘本阅读中存在的实际问题

通过分析众多幼儿园的绘本阅读现状，我们发现在绘本阅读过程中存在幼儿专注阅读时间较短、教师创设绘本阅读情境不恰当、绘本阅读的多元功能发挥不明显、绘本阅读与课程游戏化建设融合度不高等问题。基于问题导向，我们尝试以绘本为蓝本创新、灵活地设计各种绘本游戏、制作有趣的绘本游戏材料，寓教于乐，又更好地理解了故事内容，发展了认知、交往能力等。开展课程游戏化视域下的幼儿绘本阅读研究，可以激发幼儿阅读兴趣，提升教师专业素养，带动园所保教工作高质量推进。

（三）有助于幼儿多方面能力的培养

实施适合幼儿年龄特征、认知水平和兴趣所在、心理所需的绘本阅读，幼儿喜欢小动物的情感似乎是与生俱来的，许多小动物如小鸡、小鸭等都是幼儿既熟悉又陌生的朋友。熟悉是因为幼儿以前经常看到过它们，陌生是因为幼儿对小动物的外型特征、生活习性并不十分了解。促使幼儿乐意走进绘本的多彩世界，享受多样丰富游戏带来的乐趣，接受叙事说理、表情达意等任务的挑战，实现绘本阅读的开放化、游戏化，促进幼儿语言能力、沟通能力、社会交往能力、想象力、创造力的发展与成长。

二、课程游戏化视域下的幼儿绘本阅读策略

（一）针对实际问题，有的放矢开展绘本阅读

第一，传统模式中的绘本阅读，幼儿总是一桌一椅一绘本，这种静态的阅读模式无形中制约了教师开展美术教学活动的思维。教师往往会要求幼儿独自安静地阅读，这对注意力还在形成中的幼儿来说是一个挑战。第二，受条件限制，一些幼儿园绘本阅读的材料相对单一，致使教师和幼儿在绘本读物选用上缺乏针对性和适应性，导致幼儿兴趣和理解力与读本存在距离。第三，在绘本阅读活动中，为了便于幼儿理解，教师经常会带领幼儿边欣赏绘本内容边讲述、提问、引导，幼儿的主动性得不到發挥，如此循环往复的单一形式，不利于观点领航趣的培养。为此，教师在组织绘本阅读过程中，可以采取分组与集中观察小动物实践出真知，通过实地的考察，孩子们身临其境，更直观地了解了鸭子生长的环境以及生活习性，了解了鸭宝宝们孵化的过程，有利于帮助幼儿亲近大自然，对大自然萌发热爱之情。

（二）带领孩子观察小鸭子

平时小朋友们吃完早餐点心都是坐在位置上玩魔尺，但是今天，孩子们一吃完就赶紧跑去看小鸭子了。因为昨晚下过雨，地板比较潮湿，所以其中一只小鸭子被冻得奄奄一息。

泓泓：“老师，为什么那只小鸭子站不起来？”

我：“哪一只呀？”

泓泓：“就是那一只”（边说边用手指了指弱小的那只鸭宝宝）

“一只头上有个黑黑的爱心桃，他（朱允泓）说的是没有爱心桃的那只。”章仁钺在一旁补充道。

我：“那不然你们给鸭宝宝们取个名字吧？”

泓泓：“它叫小黑”说着指了指头上有黑色爱心桃的鸭宝宝。“它头上有黑色的爱心桃。”

我：“那另外一只呢？”

泓泓：“另外一只叫小白，它头上白白的。”

诺诺：“我想叫那只头上有爱心桃的小鸭子皮皮，因为巧虎里面那只小鸭子就叫皮皮。”

我：“好的，鸭宝宝们谢你们给他们取了这么好听的名字。”

孩子们给鸭子喂食，和小鸭子进行互动，了解鸭子生活习性

基于孩子的兴趣需要和主题活动的开展情况，我们设计了早期阅读《彩色的鸭蛋》，音乐表演《五只小鸭不听话》等。因为班级已经有过饲养小鸭子的知识经验和生活经验，所以孩子都乐于去表现，也很爱表现。平时不爱说话、不主动与人交往的小朋友都能踊跃地在课堂上举手表现小鸭子行走方式，让我看到很多孩子其实都有自己发展的潜能。

（三）创新与实践是促进幼儿深度学习的游戏样态的基础

很多教师认为深度学习主要是理解性的抽象性学习，需要具有丰富的知识经验与较强的思维能力，但是由于幼儿的认知能力有限，无法进行深度学习。教师首先应该摒弃这种理解，认识到幼儿的认知能力只会影响深度学习的复杂程度与学习深度，不会影响深度学习中的分析、探究与解决问题的过程。所以教师应该留下更多的时间、引入丰富游戏素材、创设良好环境，引导幼儿自主参与到游戏中，在游戏中进行深度学习。其次是尊重幼儿的想法、选择与行为举止，不要过度干预幼儿深度学习的游戏样态。幼儿游戏教学中，需要更好发挥幼儿的积极主动性，凸显幼儿的真实想法，引导幼儿自主进行知识迁移，让幼儿通过游戏实践进行思考与探究，以此进行深度学习。这样幼儿可以自主选择或者自由组合游戏材料，组建游戏小组，并根据游戏情况进行交流与探讨，寻求同伴和老师的帮助等。

三、结束语

绘本阅读与自主性游戏的有效整合可有效促使幼儿身心获得全面、和谐、愉悦的发展。 同时，有效地促进了师幼共同成长。绘本与自主性游戏有效整合，充分表现了“寓教于乐，愉悦有益”的教育原则，既发挥了绘本的多元价值， 又满足了幼儿表现在游戏上的天性的需求，发挥了幼儿的想象力和创造力，让阅读和游戏真正成为幼儿生活的重要部分，增强了幼儿交往中的主动意识，为塑造幼儿良好性格，提升自主学习能力和社会交往能力等方面奠定了基础。

参考文献

[1]卢素芳，曹霞，顾红云.促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践[J].上海教育科研，2019（07）.

[2]李媛媛.浅谈教师如何在游戏中启发和引导幼儿深度学习[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二），2019.