高职大学生积极心理品质调查研究①

曾荣侠

（辽宁现代服务职业技术学院 思政部，辽宁 沈阳 110164）

积极心理学是20世纪90年代兴起于美国心理学界的一个新的研究领域，是利用心理学目前比较完善和有效的实验方法和测量手段来研究人类力量和美德等积极方面的心理学思潮。〔1〕积极心理学取向与传统的消极心理学相反，是用欣赏的、开放的眼光看待人类的动机、能力和潜能等。他认为每个人都有自我实现的需要，会激发自身内在的积极力量和优秀品质，最大限度地挖掘个人潜力，追求幸福生活。积极心理品质是指个体在先天遗传素质和后天环境教育交互作用的基础上形成的一系列相对稳定的正向心理特质，〔2〕是由乐观、正直、勇气和自觉等构成。积极心理品质可以激发个人潜能，提升主观幸福感，有助于身心疾病的预防和治疗，有益于增进身心健康，对个体的成长成才具有重要的意义和价值。目前国内对于积极心理学的研究处于起步阶段，多数相关研究是针对积极心理学的理论介绍，理论研究较多，缺乏实践研究。

近年来，我国大力发展职业教育，注重专业人才培养的质量，因此高职心理健康教育必须深化积极的教育理念，注重激发学生潜能，着力培养欣赏积极向上的心理品质，做到平衡的教育。鉴于目前高职学生积极心理品质相关研究数量较少，结论不统一。本研究在深入调查高职学生积极心理品质的基础上，深入分析积极心理品质的特点及影响因素，借鉴积极心理学理论探索高职学生积极心理品质的培育路径，对高职心理健康教育提供必要的指导与借鉴。

一、对象与方法

1.对象

随机抽取辽宁省4所高职院校（辽宁交通高等专科学校、辽宁现代服务职业技术学院、辽宁装备制造职业技术学院、辽宁经济职业技术学院）830名学生被试，回收问卷818份，剔除无效问卷25份，保留有效问卷798份，有效率97.6%。共调查男生352人，女生446人；城镇学生386人，农村学生412人；一年级245人，二年级301人，三年级252人；独生子女424人，非独生子女374人。

2.测评工具

运用西南大学2009年李自维编制的 《当代大学生主要积极心理品质调查表》，〔3〕以高职大学生为被试，测查其积极心理品质的现状特点。问卷包含72个积极品质，6个维度：智能与知识、正直与勇气、人性与爱、正义与合作、自我管理与谦逊、灵性与超越。该量表采用五级评分，信效度良好，目前已被广泛采用。

3.数据分析

采取随机取样进行团体施测，研究数据采用SPSS16.0软件进行统计处理。

二、结果

1.高职大学生积极心理品质的基本情况

表1 高职学生积极心理品质各维度自我评价描述统计量

高职大学生72种积极心理品质，总体呈现正态分布，选择“非常符合”“非常不符合”占少数，选择其余的占多数，其中均分4分以上的占70项。表1中数据结果显示，高职学生积极心理品质各维度平均值从大到小依次为人性与爱（维度3）、正直与勇气（维度2）、灵性与超越（维度6）、正义与合作（维度4）、智能与知识（维度1）、自我管理与谦逊（维度5）。大学生在“人性与爱”维度上均分最高，在“自我管理与谦逊”维度上均分最低。性别比较发现，除了人性与爱维度上，女生分数高于男生外，其余五个维度上，男生得分均高于女生，但差异不显著（P＞0.05）。

2.高职大学生积极心理品质的生源地和独生子女差异比较

本研究对386名城镇学生和412名农村学生的积极心理品质六个维度进行差异比较，结果见表2。由表2可知，城镇学生六类积极心理品质得分均高于农村学生，且城镇学生的智能与知识、正义与合作、自我管理与谦逊、灵性与超越得分显著高于农村学生，说明高职大学生的积极心理品质存在城乡差异。

对424名独生子女和374名非独生子女高职大学生积极心理品质六个维度进行差异比较，结果见表3。由表3可见，独生子女在智能与知识、正义与合作、自我管理与谦逊、灵性与超越上得分高于非独生子女，而在正直与勇气、人性与爱上得分低于非独生子女，不过独生子女与非独生子女积极心理品质各维度均不存在显著性差异（P＞0.05）。

三、讨论

1.高职大学生积极心理品质的基本情况分析

本研究发现，高职大学生积极心理品质各项指标总体呈正态分布，积极心理品质均分在4分以上的占70项。这与曾秀兰、李自维研究结果基本一致。说明当代高职学生比较明确自身应该具备的积极心理品质，且总体呈正向趋势。本调研表明，大学生的认知态度比较积极，善于看到事物的积极面，善于积极地认识自己、他人及周围环境，但仍有待于教师的积极引导。本研究表明，高职大学生积极心理品质各维度平均值从大到小依次为人性与爱、正直与勇气、灵性与超越、正义与合作、智能与知识、自我管理与谦逊。大学生在 “人性与爱”维度上均分最高，这与李自维、杜娟、龚平的研究结果比较一致。说明高职学生虽然在学业分数上低于本科大学生，但同样是优秀青年分子，他们比较淳朴善良、善于关爱他人，具备许多人性和爱的优点。高职学生在“自我管理与谦逊”维度上均分最低，表明高职学生自我管理方面较欠缺，在目标设定、心理与行为控制能力不足。从上述表格可以看出，高职学生心地善良、乐于助人，但自我约束力不足，不够谦逊，容易骄傲自满。

表2 高职大学生积极品质的生源地差异比较（M±SD）

表3 高职大学生积极品质的独生子女差异比较（M±SD）

性别差异比较发现，在积极心理品质各维度上（除了人性与爱），女生分数高于男生外，其余五个维度上，男生得分均高于女生，不过差异均不显著（P＞0.05），这与龚平等研究结果基本一致，说明性别对高职学生积极心理品质没有显著的影响。但有研究发现，不同性别大学生的积极心理品质存在显著差异，可能是由于施测对象的差异不同，仍需要进一步的实证研究验证。

2.高职大学生积极心理品质的生源地和独生子女的差异分析

本研究表明，生源地对高职学生的积极心理品质有着显著影响，城镇学生在智能与知识、正义与合作、自我管理与谦逊、灵性与超越维度上得分显著高于农村学生。这与杜娟、龚平的研究结论比较一致，说明目前城乡差异依然存在。一般而言，城镇学生接触面更宽，视野更开阔，知识面更广，自我管理能力更强，更善于人际沟通与合作，相比于农村大学生更具有优势。

本研究发现，独生之女状况对高职学生的积极心理品质影响并不显著。独生子女在智能与知识、正义与合作、自我管理与谦逊、灵性与超越维度上得分高于非独生子女，而在正直与勇气、人性与爱维度上得分低于非独生子女，不过独生子女与非独生子女大学生积极心理品质均没有显著性差异。随着现代社会经济飞速发展，物质生活条件越来越优越，家庭结构也发生了较大变化，独生子女家庭十分常见。独生子女学生从小就备受关注与呵护，个性充分发展，展示自我的机会较多，挫折经历较少，因此视野较开阔、善于自我管理和人际合作。不过，他们容易以自我为中心，习惯于接受，不善于付出。相比而言，非独生子学生更懂得分享，更富于人性与爱。不过，独生子女与非独生子女学生的积极心理品质得分差异并不显著。可能是因为现代非独生子女家庭中，兄弟姐妹数目并不多，在经济条件、家庭教育等方面与独生子女家庭差异不十分明显。

四、结论

本研究结果表明，高职大学生积极心理品质各项指标呈正态分布，总体趋势具有正向性，大多数高职学生具有积极的认知态度。本研究结果发现，高职大学生积极心理品质发展不均衡，在“人性与爱”维度上均分最高，在“自我管理与谦逊”维度上均分最低，说明高职学生比较淳朴善良、善于关爱他人，但在目标设定、心理与行为控制、自我管理能力方面相对不足。性别差异和独生子女状况对高职大学生积极心理品质的影响不显著，但生源地对高职大学生积极心理品质有着显著的影响，城镇学生在智能与知识、正义与合作、自我管理与谦逊、灵性与超越维度上得分显著高于农村学生，说明城乡差异依然存在。不过由于本研究取样代表性不够全面丰富，希望今后的研究进一步扩大样本容量，提高研究结论的可靠性与准确性。