民族院校基于MOOC混合教学模式的化工原理课程改革

2020-03-10

河南化工 2020年1期

(青海民族大学化学化工学院，青海西宁 810000)

化学工业作为基础工业，可以有效地推动社会经济繁荣和发展。化工原理课程是化学工业的一门基础技术课程，该课程涉及物料间的“三传一反”规律及各种单元操作，通过此课程的学习，以培养学生运用基础理论分析和解决化工单元操作各种工程实际问题的能力。民族院校更有必要通过改革教学模式来加强化工原理课程，从而在培养民族类化工专业人才过程中实现质的提升，进而更好地服务地方经济发展[1]。

1 现状分析

民族地区院校招生比例严格受地方教育部门控制，基本保持在省外∶省内=1∶1或低于此比例，且本省生源中接近一半为少数民族生源。少数民族生源由于受教育情况、生源地情况等因素影响，表现出基础差、缺乏自信、沟通交流能力不强等特点。以青海民族大学化学化工学院情况为例，本次化工原理课程教改班级为青海民族大学化学化工学院2017级应用化学专业本科班，其中全班共有38名同学，青海生源23人，占比60.53%，其中本省少数民族同学13名，占青海籍生源的比例为57%。

化工原理课程是化学工程与工艺、应用化学、生物工程及相近专业的一门专业基础课程，起着由“理”及“工”的承前启后的作用[2-3]。该课程具有知识点、工程性强、操作单元复杂、难度大等特点，随着教改对课时量压缩的要求，教学难度会随之增大。

绝大多数民族院校对化工原理课程的讲授仍使用传统教学模式，虽有部分院校探索以SPOC为主的教学改革，其主要还是以打通教师和学生间通道为主，把教师录制课程视频发送至学生处，也大大地调动了学生的学习积极性和主动性[4]。但基于MOOC的混合教学模式把录制视频范围拓展到学生这个受众群体，秉承以“学生为主”教育理念来调动学生学习的积极性模式还未见到。

2 基于MOOC改革的原因

民族院校学生较普通类院校学生理解性、概念性、抽象性稍弱，以基于MOOC的混合教学模式，可以有效地加强学生对化工原理课程中各单元操作的理解，且该混合模式可以搭载任意其它形式，比如视频、声音、图形等。例如换热器工作原理的讲解，可以在实验室换热器设备前进行视频的录制，这样通过理论与实践的结合，加强学生对抽象性概念的理解[5]。

混合式教学可以保证每位同学都参与，且能实现大幅压缩课时的同时，保证教学质量不下降，使学生本人都融入到该教学改革中，每位同学都要进行相关内容的视频录制，每位同学都有可能成为全校该课程推广的对象，真正意义上调动了学生的主动性、积极性。

通过该模式的教改，可以无形中引入竞争，这种竞争包括该课程任课教师间和教改班级本班同学间，教师间通过竞争可以使教学质量大幅提升；学生间竞争，可以倒逼学生主动性地融入到混合教学模式中，以主人翁的态度来录制预习内容的课程，学生通过录制可以有效地提高沟通能力、表达能力，从而增强自信心。教师录制课程发至学生进行学习，学生录制课程在课堂上进行讨论，形成每位同学对知识的三次深入学习模式：预习学习(第一次)、学习教师视频(第二次)、自己录制视频(第三次)。最后，将学生录制视频进行修改、筛选，形成基于MOOC混合教学模式的化工原理教改视频，通过青海民族大学校督评中心平台进行全校推广。

3 混合式教学模式的课程建设

3.1 课程建设思路

课程目标：提高民族院校学生对化工原理课程的理解与运用能力。建设原则：鼓励在学生间相互录课，并和老师录课进行比较、讨论，进一步完善学生录课，最终实现学生对知识的理解与运用。建设内容：在原有课程教学大纲、教学计划进行修改，共分为：流体流动、传热、吸收和精馏四个章节。在每个章节中设置6课时的视频录制，其中6课时中包括4课时的知识讲解，2课时的习题课。最终制定一套新的教学大纲、教学计划。教学手段：在课堂中引入研讨式教学方法，提高学生参与课程建设的积极性。