低年段随文识字教学策略

王嘉乐

摘要：识字教学是小学低年段语文教学的重点。实践证明，经过精心设计后的随文识字教学，可以扎实有效地达成学生识字和素养培育的目标。具体策略有：追根溯源，让识字有“底蕴”;归类演示，让识字有“画面”;多义引申，让识字有“情感”。

关键词：随文识字追根溯源归类演示多义引申

识字教学是小学低年段语文教学的重点。《义务教育语文课程标准2011年版》在“教学建议”中指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。低年段学生需要认识1600个左右常用汉字，占整个小学阶段3500个常用汉字的近一半。识字量如此之大，如何在有限的课堂时间里扎实地教好常用汉字？“字不离词，词不离句，句不离篇”的随文识字成为教学“重头戏”。本文试分享几种策略，以便在常规的“音形义”教学基础上，融入汉字所承载的文化要素、历史积淀、情感表达等，促成识字教学与学生语文学科素养同步发展、相互促进。

一、追根溯源，让识字有“底蕴”

汉字不单是由线条组成的抽象符号，也是融音、形、义、情于一体的表意文字，蕴含着中华民族的古老文化，是中华文明独有的文化瑰宝。每一个汉字都承载着指事意思与先人的智慧，教师要在立足教科书的基础上，引导学生追根溯源，寻求字理，比照琢磨，促使学生识字学习高效、通透。

例如，教学一年级上册《zh ch sh r》一课，学习拼读词语“折纸”。“纸”是要重点识记的汉字。“纸”是什么，学生不难理解，生活中很常见;从“纸”的字形上来看，“纸”是一个“绞丝旁”加上一个“氏”。学生仅这样学记，看似明白，但整个过程机械、表浅，毫无乐趣可言，更无谈素养发展。于是，教师先尝试激活学生的已有认知和生活经验，带着他们追溯“纸”的文化，体味“纸”的丰富历史底蕴，再鼓励学生根据汉字的特点展开自由想象，循序渐进地做到汉字音、形、义的有机结合。教学分三步：

首先，出示“纸”的甲骨文图、竹简图、圣旨丝帛图、古代造纸晾浆图、宣纸书法图，为学生讲述纸的历史来源及相关故事：“纸，是我国古代四大发明之一。很久以前，我们的老祖先就发明了文字，刻于龟甲，后来又利用竹片、木片以及丝帛作为书写材料。但由于丝帛太昂贵，竹片太笨重，于是发明了纸。早在西汉，老祖先就会用麻类植物纤维造纸。人们把植物纤维的浆液均匀铺摊在一块平底板上，摊晒压平后便形成了一片一片的纸。”

其次，出示“纸”的古文字，对照植物纤维图教学绞丝旁，即绞丝旁指造纸的原料（植物纤维），后来经演变，绞丝旁也就代表了“纸”这个字的意思。

再次，链接生活，向学生提问：生活中你还知道哪些纸？学生交流，得出生活中“白色的纸叫白纸，彩色的纸叫彩纸，供毛笔书写的柔软、吸水力强的纸叫宣纸，常用来包书的、厚一点的纸叫牛皮纸，餐桌上经常使用的是抽纸”等。由此，“纸”在学生头脑中不再是抽象的符号，而是一丛丛历史故事、生活回忆。一条有机文化链将识字教学引向丰富、引向深远。

二、归类演示，让识字有“画面”

统编小学语文教材中有很多“相同偏旁不同部件或相同部件不同偏旁”的汉字，这些字除集中在识字单元外，还有很多“形旁表意、声旁表音”的形声字散落在课文里。教师要有意识地发现、提取、整合、关联这些汉字，通过多种方法让学生连枝带叶地随文识字，以达到更好的识字效果。以下分享利用动态演示的方法，促进学生多感官进行归类关联识字的教学策略。

例如，二年级上册《纸船和风筝》中出现了偏旁不同的“漂”和“飘”。教师不妨将这两个字关联起来教学。学生学习第一自然段的时候，教师在黑板上用简笔画创设这样的情境——松鼠的家在山顶，小熊的家在山脚，一条小溪从山顶蜿蜒而下，流经小熊的家门口。情境创设之后，再开展如下教学：

师松鼠和小熊是怎样成为好朋友的呢？

生松鼠折了纸船放进小溪，写了祝福的纸船漂到了小熊家门口。

（教师拿着“纸船”，让它在黑板上画出的“小溪”里顺流而下，“漂呀漂”，并板书“漂”字。）

生小熊扎了一只风筝，挂着草莓的风筝飞上了山顶，松鼠收到了。于是他们俩成了好朋友。

（教师拿起事先准备好的“风筝”道具，从“山脚”向上，“飘啊飘”，飘到“山顶”，同时板书“飘”字。）

师我们来把“漂”和“飘”送进句子里。（出示：“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”）小朋友们读一读，比较一下这两个字，你们发现了什么？

亲历了教师在简笔画中演示的“漂呀漂”“飘呀飘”的直观过程，学生发现“漂”跟水有关，在水中漂，它的偏旁是“氵”;“飘”跟风有关，在风中飘，它的偏旁是“”。学生识记这两个字，既有抽象的形旁辨认，也有直观动态的视觉体验。有了这样有画面的情境教学，学生错用汉字的概率会大大减小。

相同部件不同偏旁的字可以关联识记，相同偏旁不同部件的字也可以归類在一起识记。例如，教学《狐狸分奶酪》的第一自然段中的“捡”字时，教师可以让学生演示“捡”的动作，想一想用什么捡，联系“扌”旁，明确“扌”的字跟手部动作有关;同一自然段出现的“拌嘴”的“拌”，也可以让学生当堂表演如何拌嘴，体会“拌”有搅拌的意思，两个人你说一句，我说一句，搅作一团，意见不合，吵架了就是“拌嘴”。

上述两例，无论是教师演示还是学生演示，都融合了观察、比较、关联、演示的过程，学生学得清楚明白，记得准确深刻，观察能力、想象能力、思辨能力等多种能力得以生长。

三、多义引申，让识字有“情感”

汉字博大精深，内涵独特。有时候一个字能表示多个意思，有本意，有在岁月流逝过程中引申出来的意思。随文识字教学中，教师要善于引导学生敏锐捕捉带有感情色彩的多义汉字，刨根品析，细细咀嚼，结合语境悟得其意蕴，领会字里行间生长出来的寓意，感受汉字文化的魅力。这也符合“在阅读中识字，识字是为了阅读”的随文识字整体观。

例如，教学《我要的是葫芦》一课中的“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”一句时，毫无疑问，“盯”是一个带有情感色彩的关键字。要引导学生观察插图上种葫芦人的样子，初步理解“盯”字的意思就是一动不动地看，看得入迷，整个人就像钉在那里，感受文中种葫芦人看得专注以及对葫芦的无比喜爱。然而，“盯”前面的一个“光”字，看似无关紧要，实则与课文情感表达联系密切。“光”的本意是光芒、光亮，结合语境理解，在这里它是个副词，是“仅仅，单”的意思。“光”字的背后也隐藏着情感，即鄰居的着急与提醒也暗示了只盯着葫芦看是不行的，要好好护理葫芦藤和叶子，要治叶子上的蚜虫才能收获葫芦的道理。教师可引导学生仔细琢磨：“光”在这儿什么意思？你从这个字感受到了什么？要求学生联系自己的生活经验，仿照文本句子迁移运用“光”字。学生纷纷造句：“你别光吃饭不吃菜啊！”“你别光顾着自己，不顾别人的感受。”“学习课文光会读还不行，还得学会写好课后的生字。”学生学会正确运用了，说明他们领会了这个汉字背后所传达的情感。

紧接其后，教学《狐狸分奶酪》一文时，文中也出现了“光”字。学生一下子就注意到了“ ‘你可真会分！两只小熊生气了，‘整块奶酪都被你吃光了！”这一句话，理解其中的“光”字不是指它的本意“光亮”，而是“没有，完”的意思，能感受小熊说话时的气愤。联系生活实际，学生仿照举例：“他把储蓄罐里的钱都花光了。”“电影散场才几分钟，演播厅里的人就都走光了。”话语里包含的情感，被一个“光”字传达得淋漓尽致。

上述例子中，学生个体的语言、精神生命被唤醒与激活。这启示我们，要善于发现课文中的语言亮点，巧妙运用汉字引申的意义，将学生引入带出，体会情感，领悟文字的独特魅力，感受汉字文化的精妙，使语文学科素养于潜移默化中灵动生成。

识字是小学低年级语文教学的重点，是小学语文后续知识学习和能力培养的基石，更是语文素养初步养成的基础。实践证明，经过精心设计后的随文识字教学，能够助力学生扎实有效地达成识字和素养培育的目标。

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