对思政课在线开放课程现状与改进方向的思考

王林平 高云涌

摘 要：思政课在线开放课程对促进思政课资源共享、推动新技术手段与思政课教学的融合起到了积极作用，但目前一些思政课在线开放课程存在教学视频内容刻板、风格雷同、形式单一等问题。在线教学教的过程与学的过程在时空上可能会发生一定程度的分离，在线开放课程应通过周密的教学设计尽量克服这种分离对教学产生的不利影响，充分利用在线教学平台统计数据，及时了解学生在线学习状况和意见建议，根据主客观条件选择适当的在线教学形式，充分发挥小规模专属在线课程在思政课在线教学中的价值，把讲授知识与价值引导融为一体，建设能够满足思政课实际教学需要、有特色、有吸引力的思政课在线课程。

关键词：思政課;在线开放课程;在线教学

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.06.017

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2020）06-0080-04

2020年突如其来的新冠肺炎疫情以出乎意料的方式推动了在线教学在思政课教学中的应用和普及。疫情期间，思政课在线开放课程为实现停课不停学、停课不停教发挥了重要作用，极大地推动了在线教学技术在思政课教学中的应用，也暴露出一些亟待解决的问题。文章旨在分析思政课在线开放课程现状，针对现存主要问题提出一些改进建议，与思政课同仁商榷，以期共同推动新教学技术与思政课教学的融合，提高思政课教学质量。

一、思政课在线开放课程数量及平台、地区和校际分布

近年来，高校在线课程不断开展，同时教育部关于思政课建设的多项文件提出，要把在线课程建设与应用作为推进高校思政课教学改革的一项重要内容。2014年，复旦大学联合北京大学、中国人民大学等多所高校共同推出《思想道德修养与法律基础》在线课程。2015年4月教育部下发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，文件指出，推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设的重点任务之一就是建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，其中特别提到要“有组织地建设一批高校思想政治理论课在线开放课程”[1]。此后教育部出台的多项高校思政课建设相关文件相继提出，将在线课程建设作为衡量马克思主义学院教学改革情况的一项具体指标，打造一批思政课国家精品在线开放课程。2015年以来，思政课在线开放课程的数量持续增长。以下是笔者对思政课在线开放课程比较集中的五个平台思政课在线开放课程总数的统计结果：

关于这个统计结果，需要做以下说明：第一，本表中“爱课程”思政课在线开放课程数量是笔者根据该平台思政课模块下本科、高职高专、研究生思政课在线开放课数量加总得出。其他四个平台思政课在线开放课程数目是笔者输入五门思政课名称进行搜索，将搜索结果加总得出。第二，受统计手段与平台数据完整程度的影响，该统计结果可能会存在一定程度的误差。第三，由于个别课程在多个平台上线，本表中的合计数可能会大于思政课在线课程实际数量。第四，各平台不显示小规模专属在线课程，因此本表统计数据仅包括大规模思政课在线开放课程，即慕课（MOOC）。第五，统计数据截至2020年2月15日。

统计结果显示，思政课在线开放课程地区分布呈明显的东多西少、南多北少状态，一些高校明显处于领先地位。以“爱课程”平台为例，截至2020年2月，河北科技大学、北京大学、武汉大学、南开大学推出的思政课在线开放课程共计17门，占“爱课程”平台推出的43门本科思政课在线课程的395%。

从2017年起，教育部开始认定国家级精品在线开放课程，到2020年2月已经公布了两届国家精品在线开放课程认定结果，其中包括17所高校的22门思政课（见表2）。

与思政课在线开放课程平台分布相一致，目前国家级思政课精品在线开放课程主要集中在少数几个平台。

这22门国家级思政课精品在线开放课程分布在17所高校，其中武汉大学4门，清华大学3门，包揽了现有国家级思政课在线课程总数的近三分之一，其他15门分布在15所院校。

二、当前思政课在线开放课程存在的主要问题

在线开放课程的建设与应用促进了新技术与思政课教学的融合，为思政课教学改革开辟了一条重要的途径，促进了思政课教学资源的共享。截至2020年2月中旬，复旦大学、北京大学、中国人民大学等学校联合建设的《思想道德修养与法律基础》已经运行11个学期，累计选课达51.02万次，覆盖343所院校。各平台上线运行的思政课在线开放课程选课人数少则数千人，多则几万、十几万人。笔者2019年11月对129名工信部院校及黑龙江省高校部分思政课教师和436名高校学生进行了思政课在线开放课程使用状况问卷调查，调查结果显示，58.14%的被调查教师和53.42%的被调查学生使用过思政课在线开放课程，61.24%的被调查者对思政课在线开放课程表示满意。

但也必须看到，思政课在线开放课程建设与应用中还存在很多问题。

1.教学视频质量有待提高

各大平台到目前都没有提供学员对课程和学习效果满意度数据，但学习者在课程评论区的留言一定程度上反映出学员对课程授课视频的不满主要包括：一是一些教学视频内容死板、授课照本宣科。二是部分课程更新慢。三是有的教师授课语言存在问题，诸如：像新闻联播一样，过于死板;普通话不过关，给学员听课带来困难;缺乏语音语调变化，听起来容易让人困倦。

2.线上讨论和作业流于形式

目前绝大部分在线开放课程线上教学内容高度模式化，一般包括教学视频、章节测试、作业、讨论、考试几个组成部分。目前几乎所有思政课在线开放课程文字叙述作业均要求学生互评。这项作业要求学员承诺：依照学术诚信条款，保证此回答为本人原创，所有回答中引用的外部材料已经做了出处标记。但事实上大量学员提交的答案一模一样，存在明显的粘贴复制行为。教师答疑区和综合讨论区本来是师生之间、学生之间进行互动的重要空间[2]，但学生在这两个板块所提的绝大部分问题并没有得到讨论或回答。有的学生提的问题很好，诸如：如何看待网络批评的利与弊？坚持实事求是难不难？难在哪里？为什么有时候会偏离实事求是？但在讨论区很少看到教师对这些问题进行解答。笔者认为出现这些问题的原因是多方面的。首先，部分学习者学习态度不够端正，加之缺乏有效监督，造成大量粘贴、复制现象。其次，教学设计者没有充分考虑在线开放课程的客观实际，仅在形式上满足了平台要求的在线课程必备要件，没有在作业设计等环节上考虑如何防止抄袭行为。第三，教师校内教学任务已经很重，很难有足够的时间和精力及时批改在线开放课程中学生在线提出的问题。这些问题表明，对于开设在线开放课程的学校而言，如何处理好面向本校学生的思政课教学与面向社会的在线开放课程之间的关系、如何设置适合思政课特点的在线课程内容，是思政课在线开放课程亟待解决的问题。

3.平台统计数据亟待丰富和完善

目前绝大部分平台在线开放课程只提供课程开课次数、选课人数等数据，尚未提供对学习者筛选课程更有帮助的其他相关统计数据，如社会学习者与在校学生占学习总人数的比例、在线学习者的学校分布、获得学习认证证书的学员占注册学员总数的比例、学员对课程的满意度等。在线开放课程数量越来越多，同一门课程往往能找到几十所甚至上百所不同学校开设的在线开放课程。没有上述相关统计数据，筛选出高质量课程的难度无疑将越来越大。平台提供实事求是、科学透明的统计数据无疑会对学习者选择高质量课程提供极大便利。

三、对思政课在线开放课程改进方向的思考

1.坚持以学生为本，提高在线教学质量

在線开放课程坚持以学生为本必须认清在线教学的特点。与传统教学相比，在线教学最大的特点在于教学过程在时间或空间场域上的分离。在传统的面对面教室集中授课中，师生处在同一教学时空中，师生之间、学生之间的交流互动具有即时性和可见性，教师能够把学生的反应尽收眼底，可以根据学生的反应随时调整教学节奏。在非直播在线教学环境下，师生并不处在同一个集中的物理空间（教室）中，教师教的过程和学生学的过程在时间上也不同步，导致师生之间、学生之间信息传递的非同步性和一定程度的不可见性，教师只能通过学生线上作业完成情况、参与讨论情况等数据进行判断，对学生真实学习状态的掌握具有滞后性。在直播课中，教师授课和学生听课虽然在时间上同步，但空间场域上的分离仍在存在，师生之间、学生之间信息传递的非同步性和一定程度的不可见性仍然存在。教师必须充分认识到这些差异对教学带来的挑战，通过周密的教学设计尽量减少这些因素对教学质量带来的不利影响。

第一，在线教学应坚持循序渐进原则。在线教学模式下，学生的学习方式发生了很大转变。学生要在网上自主学习视频课程，还要参与在线讨论、完成在线测试和作业，很多学生会感觉很不适应，进而可能产生排斥情绪。因此，在引入在线教学前应向学生详细讲解在线教学流程。在把在线开放课程引入思政课教学初期，应充分考虑到学生的接受程度，循序渐进，让学生有个适应的过程。第二，提高教学视频质量，增加教学视频中的在线互动，授课形式应尽可能融知识性、思想性、趣味性、感染力于一体。第三，教学过程中，教师应及时分析平台提供的学情数据，随时了解学生在线学习的真实感受，关注学生对教学视频是否满意、对在线课程的意见或建议、对在线讨论是否感兴趣、对作业形式、数量和难度的态度、对学习任务是否感到有压力、是否接受学生互评作业等。第四，教师对学生在讨论区提出的问题应尽可能在第一时间给予回复，而不能对学生的提问视而不见，或完全由助教代劳。及时回复学生的提问可以一定程度上降低由于师生不能见面带来的疏离感，提高学生学习的积极性。有人认为在线教学就是把讲授主要知识点转移到线上，让学生自学，从而把老师从简单重复性的教学活动中解放出来。这种观点存在一定程度的误解。实际上，无论在线教学还是传统面授，即使教学内容相同，授课过程也不可能是完全重复的过程。老师要根据不同班级的具体情况灵活调整教学方案。如果认为在线教学就是让学生线上自学教学视频，从而让老师轻松一些，在线教学几乎不可能取得好的教学效果。在线教学条件下，尤其是疫情时期，无法进行线下课堂集中授课，老师要花费大量时间了解学生在线学习状况，解答学生在线学习过程中的各种问题，所花费的时间可能远远多于传统教学，课上与课外对老师来说已经没有了清晰界限。

2.要充分考虑思政课的特殊性，探索适合思政课特点的在线教学模式

与计算机、数学等课程相比，思政课一个最大的不同是带有强烈的价值导向性。虽然其他课程教学也需要对学生进行价值引导，但都不及思政课价值导向强烈。对思政课教学来说，知识传输与价值引导是统一的，不可分割。甚至可以说，价值导向是思政课教学的灵魂，这就决定了思政课在线课程不可能照搬其他类课程以讲授知识点为主的在线课程模式。思政课教学无论是在线视频教学还是线下研讨，都不能把知识点讲授与价值引导分割开来，因为只有知识传输而无价值导向，思政课教学就失去了灵魂。因此，思政课在线开放课程可以借鉴其他课程在线开放课程教学模式，但不能照搬，尤其是不能把知识点讲授与价值观引导割裂开，而要实现知识传输与价值引导的高度融合。

3.充分重视小规模专属在线课程（SPOC）的价值

大规模在线开放课（即慕课）和小规模专属在线课程都属于在线课程，差别在于开放程度不同。慕课的开放程度高，甚至可以说对任何人都是开放的，而小规模专属在线课程仅对特定对象开放，如仅针对本校学生的学分课。大规模在线开放课程因其高度开放性，有利于解决优质教育资源分布不均的问题，是国家大力支持的在线课程形式。目前，国家级精品在线课程的认定也只针对大规模在线开放课程。但由于学习人数多，大规模在线开放课程管理难度大，直播课容易出现网络拥堵。在课程运营团队力量有限的情况下，教师很难做到及时解答学生的提问，很难与学生开展高质量互动。目前，高校思政课教学任务繁重，师资力量有限，因此，小规模专属在线课程对完成本校教学任务比慕课更加适用。因为目前一个思政课教学班通常100人左右，采用小规模专属在线课程更有利于保障任课教师有充足的时间和精力完成在线课程答疑、作业批改、在线讨论、面授等教学环节，使教学效果更有保障。武汉大学在思政课混合教学改革中采取了两种形式，针对社会学习者，采取慕课形式;针对校内学生，采取小规模专属在线课程形式[3]。作为始终走在思政课教学改革前沿的学校，武汉大学的做法充分说明了小规模专属在线课程在思政课在线课程建设中的重要价值。

4.打造特色

大学思政课教学均采用教育部马克思主义工程建设统编教材，因此，教学内容是大体相同的，但这并不意味着各学校的思政在线开放课程千篇一律、失去自己的风格和特色。学校所处地域不同，校史不同，专业特色不同，这些地域特色和学校特色为各地、各高校打造有自身特色的思政课在线开放课程提供了源泉。不同学校学生的差异客观上也决定了不同学校的思政课在线开放课程要适合本地区、本校学生特点，不能千篇一律，应根据学生的实际情况，科学合理地设计教学内容和教学形式，形成自己的特色。

5.加强对思政课在线开放课程的监管

科学的监管是思政课在线开放课程健康发展的重要保障。由于思政课具有强烈的政治导向和价值导向，把关不严可能会造成恶劣影响。目前，教育部对在线课程监管的主要对象是国家级精品在线课程，要求相关部门每年1月对国家精品在线开放课程的持续开放服务和更新情况进行不同形式的检查，连续两次检查均存在问题的课程，将撤销国家精品在线开放课程资格。随着思政课在线开放课程建设和应用的发展，对思政课在线开放课程监管力度应不断加大，监管内容应逐步增加，教学内容、教学效果、学生评价、统计数据的完整性和透明度均应纳入监督范围，并及时公布监督检查结果，为教师提高在线开放课程质量、为学习者选择高质量课程提供指引。

参考文献

[1] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高〔2015〕3号）[EB/OL].（2015-04-16）.http：//wwwmoegovcn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[2] 吴争春，于天真，狄神武.高校思政课混合式教学之“道”“术”“效”[J].思想政治教育研究，2020（3）：65.

[3] 付晓歌.课堂不追求“剧场效果”——武汉大学思政课慕课教学改革之探[N].中国教育报，2016-11-21（7）.

[责任编辑：孙 皓]