基于中日文化差异视角下高校日语教学研究

李爽蓉

[摘  要]日语是高校外语教学中的一个重要体系，受中日文化差异的影响，日语教学质量很难达到理想的效果。笔者通过分析，阐述了中日文化差异及其对日语教学的干扰，并对当前高校日语教学现状进行了分析、总结，最后结合自身实践教学经验探究了高校日语教学策略。

[关键词]文化差异  日语教学  注释讲解  教学氛围  社会热点

前  言

近年来，随着中国经济发展越来越迅速，中日两国的贸易往来日益频繁，我国日语学习者也在逐年增多。这就对高校日语人才培养提出了更高的要求。日语人才能够为中日两国经济贸易、文化交流提供重要的支持。但各个国家之间文化差异显著，在日语教学过程中教师必须将其作为重要考虑因素，积极创新教学模式，调整教学内容，以此全面提高日语教学质量。

中日文化差异及其对日语教学的干扰

1.中日文化差异

中日之间有着一衣带水的紧密关系，所以文化方面也存在诸多相似之处，但实际上中日文化差异十分明显。其中，中国文化具有持久性、原生性的特点;日本文化则具有周边性、开发性的特点。具体而言，日本的很多文化均来自周边国家，但其并非是简单地照搬照抄，而是经过创新、调整，形成具有日本特色的文化。这一现象正是中日文化既相似于其他国家文化，又不同于其他国家文化的主要原因。正因为如此，高校日语教学应该加大对文化教育的重视。如果语言中没有文化，那么就会失去灵魂，影响语言教学、文化传播的效果，所以教师必须结合文化差异进行教学。例如“ごめん”在日语中表示“对不起”，其不仅可以表达歉意，还可以表达感谢之情。因为在日文化中，表达谢意时需要对占用对方的时间表达歉意，与我国“对不起”的含义有很大的区别[1]。

2.中日文化差异对日语教学的干扰

学生学习任何一门外语的过程中都会受到本土文化的影响，甚至会对外语交际产生阻碍或者引起双方的误会等。学者将这一现象称之为“文化干扰”。例如，如果受邀到日本人家中做客，那么饭前主人就会说：“何もしていませんが，どうぞおかまいなくごゆっくりお召し上がりください”。这句话的意思是：“什么都没做，但是请你不要客气，还请慢慢享用”。对于一个不了解日本文化的人而言，很可能会认为这句话前后矛盾，既然什么都没做，又怎么让客人享用呢。实际上这种表达方式是当地一种语言习惯，可以体现日本的谦虚文化。因此，在高校日语专业教学过程中，教师应该重视对日本文化的传播，使学生明确中日文化的差异，避免在交际中出现误会。

中日文化差异视角下高校日语教学现状

从当前国际形势来看，日语的使用范围不断扩大，学习日语的人也逐渐在增加。但由于中日文化的差异性，导致高校日语教学存在诸多问题。笔者结合自身实践教学经验，对当前日语教学现状进行了分析。日语中通常夹杂一些汉字，很多学生认为日语学习很简单，容易出现注意力不集中、不制订学习计划与目标等现象。同时，还有部分学生在潜意识中认为日语学习的难度较大，没有找到学习的窍门与方法，这一定程度上也打击了学生的积极性。对于教师而言将日语课程看作选修课，就忽视了日语教学的重要价值，他们就不会主动钻研教学技巧、教学方法等，通常只是将词汇、语法传授给学生，并不会向学生讲解日本历史文化。长此以往，既不能帮助学生掌握日语技能，又无法使学生感受日语本身的魅力。

中日文化差异视角下高校日语教学策略

1.合理运用注释讲解法

（1）词汇讲解

教师在词汇讲解的过程中，不应仅停留在发音、语意、派生等方面，而应引导学生掌握日语文化，使其掌握运用词汇的方式与技巧。如果所讲解的词汇为汉字词，那么教师可以以中国文化为切入点，对词源与文化传播等知识进行讲解。例如，汉语“勉强”所对应的日语为“勉強します”，该词汇表示“学习”，但“勉強します”的本义并不是学习，而是努力、勤勉，在明治维新以后词义才出现了变化。在日语中，与之相似的词汇较多，经过长时间的发展产生了全新的含义，与当初从中国引入的文化有很大差异。另外，教师还可以在教学中为学生介绍日本人的价值观、思维方式等，以此让学生加深对日本文化的了解与认识。日本人在表达拒绝时，通常会采用委婉的词汇，有意避开生硬的词汇，如“ちょっと待って”“はい、いいですね”“あなたのおっしゃるとおりです”等。这种表达方式是对对方想法、提議的尊重，不过交流方可能不会认可或者接受。因此，日语教师在讲解词汇知识的过程中，需要与日本文化相结合，以此提高日语教学的质量与效率[2]。

（2）语法讲解

学习任何一门外语时，学生都应该熟练掌握与之相关的语法。只有如此，才能够对词汇合理应用，提高语句结构的合理性，避免出现文化干扰的现象。具体而言，日语教师在讲解语法的过程中，应该结合日本的文化背景，结合中日文化差异制订语法教学方案，从而最大程度地加深学生对语法的认识，使学生的综合能力得到快速的提升。例如，“～とまでは行かないが”表示“即使不……的程度”。此结构在日语中表示谦虚的意思，但同时又表示对自己充满信心。将“～とまでは行かないが”应用在句子中，如“満点をとるとまでは行かないが、合格する確率は高いと思う”，该结构表示即使拿不到满分，但肯定会及格。除此之外，还有很多与日本文化相关的语法，如上文提及的“何もしていませんが”。因此，日语教师在讲解语法知识的过程中，应该积极与日本文化相联系，加深学生对语法使用方法的理解[3]。

2.积极构建教学的氛围

为了能够在日语教学中，获得理想的课堂效果，必须积极调动学生的积极性，使其能够主动参与到课堂教学中，最大程度地提高日语教学质量。教师应该转变以往单一枯燥的教学模式，通过角色扮演的方式创建课堂教学情境，密切师生、生生之间的关系。例如，日本的澡堂文化就具有很强的代表性，教师可以创建一个“澡堂洗澡”的课堂教学情境。在课堂教学活动中用卡片标记男女浴帘，让学生扮演收银人员、导引人员、客人等，学生的学习积极性十分高涨，此时教师可以鼓励学生分析日本澡堂、中国澡堂之间的文化差异。其中，最直观的是浴帘上标记的“男湯”“女湯”。在日本文化中，“汤”具有澡堂的含义，而饭桌上所涉及的“汤”通常会用“汁”表示。相比之下，在中国文化中“汤”是一种食物，并不具有澡堂的含义。但目前在文化交流与传播的背景下，我国很多温泉场所也会在浴帘上用“汤”表示。

3.重视社会热点的讨论

高校日语教师在教学过程中，为了进一步提升学生的综合能力，可以充分利用社会热点进行教学，鼓励学生相互交流、讨论。这种方式能够加强日语教学与学生生活的联系，能够提高学生学习的积极性，使其感受日语在中日文化交流中的作用，并加深其对日本文化的了解、认识。例如，2019年6月22日举办的“中国动漫日本行——从水墨中来”活动，也是当年G20峰会的内容之一。除此之外，还涉及很多人文方面的文化活动，为中日文化交流搭建了良好的平台。对此，教师可以组织学生讨论该活动的意义，展望未来20年中日在文化层面的关系。通过这种方式引导学生结合全新的国际形势，阐述G20峰会中文化活动的意义，最后大胆展望、畅想未来，以此调动学生学习的积极性，使其充分认识中日文化的异同，以及日语在国际交流中的重要作用。长此以往，就能够降低日语教学的难度，为创新日语教学模式奠定基础。

4.调整传统的教学模式

在外语课程教学的过程中，教师应践行实用性、阶段性原则，结合学生能力现状创新日语教学模式。为了降低中日文化差异对日语教学的影响，教师可以在教学过程中采取多元化教学策略。但实际上，日常教学中无法避免跨文化交流的现象，要想帮助学生合理应对交流问题，教师必须树立文化差异教学理念，引导学生从日本文化的角度分析问题，为学生今后在跨文化交流中掌握“主动权”奠定基础。对此，教师应从根本上创新传统教学模式，还应结合学生兴趣、需求等因素，制订更加科学的教学方案，进而加深学生对日语、日本文化的了解。例如，在中国文化中“狐”这一动物经常出现在古典文学中，具有妖媚、狡猾的特点，因此该词语有着较强的贬义色彩，但在日本文化中“狐”则是人类与神灵之间沟通的中介，有着神圣、神秘的色彩。如果学生不了解日本文化，很可能会在交流中出现表述错误的现象，无法实现交际目的，甚至会产生不良的影响[4]。

5.积极组织日语文化竞赛

为了加深学生对日本文化的认识，不断提升学生的日语能力，高校可以积极组织丰富多彩的日语文化竞赛活动。例如，某高校大二日語专业有两个班级，教师应该鼓励学生积极参与到日语文化竞赛中，让外教与其他教师做评委。其中，一班的学生主要参赛内容包括日汉互译、日文诵读、语音模仿，以及与日本文化相关的知识等。当学生完成日文诵读后，教师可以随机提出问题考查学生的日语交际能力、应变能力与总结能力等。二班的学生可以将“你听我说”作为比赛内容，即学生两两一组，一名学生说日语或汉语，另一名学生及时说出对应的含义，这样不仅能够密切学生之间的关系，丰富学生的课余活动，还能够加深其对日本文化的认识，为提高日语教学质量奠定了坚实的基础。

结  语

综上所述，虽然中日文化有着紧密的关联，但是并不能忽视文化差异的存在。在当前日语教学中，由于文化差异的干扰导致教学效果难以提升，限制了学生的综合发展。因此，为了避免这一问题，高校日语教师应结合自身实际情况制订更加系统的教学方案，将中日文化差异的不良影响转变为优势，进而深化学生对日本文化的认识，提高日语教学的有效性，为学生构建良好的学习环境与发展平台，为国家发展培养更多的专业人才。

参考文献：

[1]周广瑜：《日语教学应与日本文化现象有机结合——评〈日本语言学理论研究与日本文化探析〉》，《领导科学》2019年第12期，第2页。

[2]杨茜：《桂西南地区高校二外日语教学现状与改革措施研究——以广西民族师范学院为例》，《西部素质教育》2019年第5卷第7期，第183-184页。

[3]王中盼：《高校日语教学中跨文化交际能力培养对策探析》，《才智》2018年第10期，第33-34页。

[4]沈海丽：《日语专业学生跨文化交际能力的培育》，《产业与科技论坛》2018年第17卷第6期，第194-195页。

作者单位：咸阳师范学院外国语学院  陕西咸阳