“双创”背景下高职环境工程技术专业应用型人才培养问题与对策研究*

2020-03-09侯俭秋

工程技术研究 2020年12期

侯俭秋

（广东工程职业技术学院，广东广州 510520）

“大众创业、万众创新”是我国推出的一个建设创新型国家和催生经济新动力的战略举措，该战略实施的重点在于培养具有创新创业精神的“双创”型人才[1-2]。文章在“双创”教育背景下，分析广东省高职院校环境工程类专业应用型人才培养的现状和困境，并在办学理念与人才培养模式、教学管理模式等方面提出具体对策，旨在提升环境工程技术专业应用型人才培养的力度和质量。

1 “双创”教育的内涵及对人才培养的现实意义

创新创业教育不是创新教育和创业教育的简单累加，而是对原有创业教育的创新与改进，旨在激发学生的创新意识和提高其创业能力，分阶段、分层次地进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，最终目的是促进学生的主体性发展[3]。创新创业教育本质上是一种实用教育。创新创业教育涉及政策法规与管理体制、教育理念与运行机制、教育模式与培养计划、教学内容与师资力量等诸多方面，是一项系统工程。高等职业教育作为高等教育体系的重要组成部分，担负着培养数以千万计的生产、建设、管理和服务第一线高素质劳动者和高技能人才的重要任务，是全面提高劳动者素质的重要途径。深化高职院校“双创”教育改革，加强应用型人才的培养，对于繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定具有十分重要的意义。我国创新创业教育尚处于探索实践阶段，创新创业教育融入高职院校人才培养是高等职业教育的一项新任务。广东省的高等职业教育应该深刻理解创新创业教育的内涵，加快创新创业教育教学改革进程，加强应用型人才培养，为地方经济发展提供匹配和优质的人力资源。

2 “双创”背景下高职环境工程技术专业应用型人才培养现状

立足“双创”背景，大力培养区域经济发展所需要的应用型职业人才是现代职业教育改革的必然选择。作为七大战略新兴产业之一的环保产业，已经发展成为当今的朝阳行业。近年来，广东省环保产业的发展对环境工程类应用型人才的需求逐渐增加，对人才培养提出更高要求。适应社会发展的实际需求，培养优秀的应用型环境工程技术专业人才已成为迫切需要。高职院校不断尝试推进创新创业教育，提高应用型人才的培养质量，但由于正处在发展的探索阶段，还存在一些问题。

（1）环境工程技术专业应用型职业人才的培养受到传统教育形式的束缚。大多数院校的双创教育尚处于萌芽时期，学生的“双创”意识和能力与当今经济社会发展的需求还相距甚远。

（2）创新创业教育理念认知不清晰，相关的教育改革目前还处于探索阶段。“双创”教育与应用型人才培养在实际的高职人才培养过程中没有较好融合，尚处于独立的状态。

（3）教育制度的缺陷，限制人才的有效培养。在大多高职院校，缺少健全的创新创业实践平台体系，创新创业学分积累与转换制度等都还有待完善。

（4）缺乏创新创业专业师资。高职院校环境工程技术专业的专任教师大部分来自教学型或研究型大学，毕业后进入高职院校从事教学工作，具有过硬的专业知识和科研能力，但缺乏实践教学和创新创业教育的经验。

3 “双创”背景下高职环境工程技术专业应用型人才培养对策

（1）整合创新创业教育理念，深刻认识应用型职业人才培养的内涵，将社会需求作为培养的出发点和归宿。培养应用型创新创业人才，需更新教育理念，围绕应用型创新创业人才培养，主动探索环境工程技术专业教学中固有的创新创业要素，通过课堂教学和开展活动等方式激发学生的兴趣，着重培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

（2）构建环境工程技术专业的创新创业教育体系。应用型人才的培养要以社会需求为导向，根据环境工程技术领域和相应职业岗位的任职要求，注重创新创业教育的融入，优化专业人才培养体系[4]。同时，明确创新创业背景下高职环境工程技术专业的课程体系设置原则，把校内外实践教学有机结合，探索建立多维、立体结构化明确的课程体系。可以从优化专业结构、构建课程体系、设计教学项目、强调实践训练、融入创新创业理念等方面来进行，从而促进学生创新创业能力的培养。

（3）创新思维推进“双师型”队伍建设，共建“校企互动合作”师资队伍模式。大力建设“校企”混编队伍，聘请行业企业有实践经验的专业技术人员和管理人员进行指导，实现教师团队创新创业指导能力的提升，使学校教师与企业技术、管理人员进一步交流以取长补短，将创新思维、创业意识融入育人的各个环节。

（4）建立并有效利用校内外创新创业实践基地，构建“双创”教育校内外联动体系。充分开发利用好校内外资源，努力开展多元化的合作，将学生实习与科研、企业新产品开发、员工培训紧密结合，积极推进校内、校外协同育人、协同创新[5]。