财经高校《多媒体技术》SPOC翻转课堂教学实践＊

郑传行，戴 瑗

(贵州财经大学信息学院，贵州 贵阳 550025)

SPOC[1]（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）作为MOOC（慕课）的继承与超越，既融合了大规模在线开放课程的优点，同时也能弥补传统课堂教学的不足。SPOC能较好地实现翻转课堂教学[2]，这是一种将课堂学习和线下学习有机整合的混合式教学模式。相对于单一的传统教学或网络教学，混合式教学把在线学习和传统课堂教学的优势结合起来，在教学过程中既发挥了教师的主导性作用，又不失学生在学习过程中的主体性地位。

财经院校有其自有特点，比如：师生以文科专业背景为主，其信息技术能力大多低于理工科；学生文理兼收，信息技术能力基础差异大等。在这类学校中推行信息化教改时必须考虑其特殊性，目前国内外少有专门针对财经高校实施SPOC翻转课堂教学的研究。本研究结合财经高校特点，以贵州财经大学《多媒体技术》为例开展SPOC翻转课堂教学的实践研究。

1 传统教学弊端

《多媒体技术》是贵州财经大学信息类专业平台课，教学要求学生在掌握多媒体技术理论基础上，重点掌握音频、视频、图像、动画等多媒体处理技术，课程对学生实践能力要求高。传统教学方式在本课程教学中显露出诸多弊端：首先，从教学到考核整个过程重理论轻实践，偏离教学重心。其次，学生学习主动性和自主学习能力差。第三，“内容多、课时少”的矛盾造成教学中眉毛胡子一把抓的问题突出。最后，很难做到针对文理学生不同基础差异的因材施教。

2 SPOC网络平台建设

针对传统教学存在的问题，贵州财经大学《多媒体技术》课程组积极探索教学改革，并依托超星泛雅网络教学平台建设了课程SPOC网络平台，为实施翻转课堂提供了线上学习支撑：通过收集整理课程组积累的教学资料和教学案例，精选案例并通过录制或修改网络已有的方式开发微视频。将微视频和其它辅助资料一起上传网络平台，并设计完成教学内容、作业、考试、资料、统计、讨论、活动、PBL、管理等模块。

3 SPOC翻转课堂教学实践

以课程SPOC网络平台为支撑课程组研究构建了课程翻转课堂教学模式：以案例教学法为主导，要求学生在课前通过网络平台观看案例微视频以及拓展材料进行自主学习，完成基础知识的了解和准备；而课上用来完成师生交流，达到知识的内化理解。通过重新调整课前、课中和课后三阶段的时间与任务分布，实现学习决定权从教师转给学生的翻转。经课程组多轮教学实践表明，翻转课堂教学与《多媒体技术》课程契合度高，教学效果优于传统模式。笔者以2018年9至12月针对2017级计算机类学生的教学为例，在本文中对翻转课堂实施过程及效果进行总结。

3.1 主导思想

主导思想是“案例教学+实践教学”。首先，针对“内容多、课时少”的矛盾实施案例教学。对于理论知识教师只针对少数重点难点精讲，其它大量的单内容让学生自学。除通过课程QQ群对学生遇到的问题随时线上答疑外，在每次集中授课时先拿出一些时间对学生自学中遇到的问题进行集中解答，并通过问题抢答、点名回答等方式检测其自学效果。其次，加强注重能力培养的实践教学。通过精讲多练、任务驱动的案例教学法，从实际应用需求出发，将理论知识融入案例教学，结合案例学习软件操作。教师讲授完后每个案例后立刻让学生上机实践，保证学生对新知识当场消化吸收。配合课后布置软件操作作业，提升学生技术应用能力。

3.2 教学模式构建与实践

通过“课前、课中、课后三阶段，在线、课堂两结合”各环节教学设计，重点培养学生自主学习能力和应用软件解决实际问题的能力。

1）课前知识传递。课前通过在线学习完成知识传递。将大部分简单理论和一些因课时不足无法在课堂上讲解的内容，以及录制成视频的教学案例课前提前3天发布到网络平台上，要求学生课下自学，通过配套练习作业加强自学效果。通过课程QQ群教师随时对学生课前自学遇到的问题进行解答，无法线上解答的留到下次课堂集中解决。同时通过网络平台的“资料”版块和QQ群文件向学生提供大量软件和辅助学习资料，这些资料加上网络海量资源为学生自学提供保障。

2）课中知识内化。课堂教学的目的是实现知识内化。课堂上通过对学生课前自学遇到的问题集中解答、理论知识重难点归纳讲解、软件技术结合案例实操演示，使学生达到知识的内化吸收。

3）课后知识提升。课后再次通过在线学习达到知识提升。在课堂讲过的以及留给学生课下自学的案例全部以微视频形式共享在网络平台，同时提供一些扩展资料给学生课后延伸拓展学习。课后教师将与教学案例原理类似但有一定创新性要求的实验需求给学生，要求学生根据案例视频和教材并结合网络资源独立完成实验，实现知识的巩固与提升。

3.3 考核方式改革

根据本课程实践性、应用性强的特点，针对传统卷面考试进行改革，为了把考核重心转到实践能力上，取消了期末卷面考试，把完成课程作品作为课程考核主要依据，另外为培养学生团队协作精神，将课程作品分成独立和小组协作完成两类。改革后将传统的结果式考核改为“形成性评价+总结性评价”相结合，具体各环节评分：总成绩由平时成绩、个人作品和小组作品成绩三部分综合评定，平时30%（出勤 10%+作业20%）、个人作品 50%（Photoshop和Flash作品各占一半）、小组作品20%（视频作品）。

4 教学效果

4.1 实施的成效

1）“引导+监控”提升自主自学能力。通过各种手段帮助引导学生自主学习并随时通过QQ群线上解答学生自学疑惑，并配合“在线+课堂”各环节、多手段实施学生自学质量监控，最终锻炼提升了学生自主自学能力。

2）“案例+实践”提升实践能力。课堂上机操作时间加上课后练习时间，使得学生动手实践时间已经多于教师讲授时间，实现了教学重心从老师的“教”转向学生的“学、练、做”的转变。以案例教学为导向，通过“增加动手实践时间、加强实验实践训练、注重实践能力考核”，实现了传统“重理论，轻实践”模式向“淡化理论，强化实践”新模式转变。

3）“差异+分层”实现因材施教。在整个改革中充分考虑财经院校自身特点并实施因材施教。首先，充分考虑文理科背景和学生个体差异，课上尽量讲得浅显以照顾基础差的，而课后补充有深度的拓展知识，供基础好的延伸学习。微视频非常适合实施差异性教学：基础好的可以少看几遍，而基础差的可以反复看直至看懂。另外，将案例和作业题分为“易、难”两类，学生可结合自身基础，选择由浅入深的分层学习方式。

4）“线上+线下”解决课时不足。大量内容让学生网上自学，课堂上仅针对自学遇到的问题和一些特别重要的知识展开讲解。这种线上自学、线下集中教学的方式有效解决了“内容多、学时少”现实矛盾。

5）“SPOC+翻转”得到学生认可。期末笔者在课程Qq群让学生自由发表对本课程教改的看法，学生对“SPOC+翻转”的教学模式给予了充分认可，表示该模式对于激发课程学习兴趣、提升自学能力和软件操作能力等方面帮助明显。

4.2 存在的问题

1）课下自主学习监控困难。“SPOC+翻转”教学对学生课下自学的自觉性与自学能力提出很高要求，教师很难像对课下在线学习实施有效监控，自律性差的学生如果课下不完成自学任务，会导致整个学习链脱节无法跟上教学进度。从期末累计视频学习时间的统计数据看差异巨大：平均时长321min、最长观看1070min、个别学生仅几十分钟。

2）作业和作品抄袭问题杜绝困难。学生作业和课程作品大多是在网络平台提交的电子材料，容易滋生抄袭。虽然教师反复强调严禁抄袭，但因为难以有效监督，加上教师批改时因为工作量巨大，稍不注意就有被蒙混的可能。

5 结语

虽然存在一些亟待完善的问题，但实践表明“SPOC+翻转”模式在《多媒体技术》教学中优势明显。本课程网络平台建设和翻转课堂教学模式对于他课程实施翻转课堂教学改革具有一定参考价值。另外，网络平台的“管理”模块可对任课教师、班级进行管理，非常适合课程组共同建设、维护和使用，通过扩展授课学生范围，也很容易把小型SPOC推向全网实施大型MOOC。