产出导向法促进中学英语课堂教学良性发展

徐梓乔 （哈尔滨师范大学公共英语教研部）

随着“一带一路”倡议的提出，使得世界各国经济贸易合作交流愈加频繁。英语作为与世界接轨的语言工具，在交流中起着重要作用。基础教育是学生学习外语的重要阶段，起着承上启下的作用。因此，近些年来，中学英语课堂教学改革的热度逐渐升温。

关于中学英语教学改革的文章研究范围涵盖了教学理论探讨和实践探索，但在部分研究所针对的问题和提出的建议方案相对英语课堂教学较为宏观，在具体的实施和操作过程中都较为抽象，令人难以拿捏。因此，笔者基于现阶段的中学英语课堂现状，有针对性地将具体的教学方法融入中学英语课堂中，为中学英语课堂提供更为针对性的建议。

一、中学英语课堂教学现状的反思

现如今，中学英语课堂教学大多仍然采取传统的教学方式。但是随着国家对应用型人才的需要，传统英语课堂的教学模式已经跟不上时代发展的脚步。因此，笔者将从教学目标、教学环节、教学评价三方面进行反思。

1.教学目标

教学目标是教师在教学过程中的指导思想及依据。故在制定相关章节教学目标之前，教师应该弄清楚通过本章节的学习应该达到哪些具体目标。但在实际操作过程中，很多教师把章节目标与本学期学习的总目标相混淆，导致目标过大，学生掌握不住其重点内容，因此存在着输出上的困难。其次，传统的教学目标分为语言目标、知识目标、情感目标。这一点是值得赞同的。可是中学英语教师在设置相应的教学目标时，只是换了相应的主题，并没有根据实际的内容进行相应的教学目标设置。

2.教学环节

首先，传统的英语课堂，几乎都是固定的教学模式：课前导入——分析文章——知识点讲解——总结文章的写作思路及教学模式。这种教学模式本身没有问题，但是固化后的教学模式，忽略了与时俱进的特点。虽然，教材内容没有改变，但是其教材的编写落后于时代的发展速度。其次，在传统的中学英语课堂教学中，教师并没有在课堂上对学生提出明确而具体的教学目标和教学任务。学生在学习过程中不能根据自己的学习任务进行目标性的学习。从而，导致学生在课堂上抓不住其核心内容，造成了看似无错，却无逻辑结构的情况出现。最后，传统的英语课堂教学缺乏对学生思维的培养。由于时间的限制，教师只对学生进行知识的灌输，并没有将丰富的课堂活动应用于中学英语课堂。因此，部分学生只局限于现有的知识，而不能将所学知识进行相应地拓展。

3.教学评价

首先，在传统的中学英语课堂教学中，忽视学生的主体地位，主要以教师的评价为主，过于突出“应试性”。其次，传统的中学英语课堂中，主要以形成性评价为主，过程性评价不足，以期末考试成绩为主的终结性评价存在着多种不可避免的问题，并不能全面反映学生的实际英语学习能力。

二、产出导向法在中学英语课堂的应用策略

1.产出导向法的理论来源

“产出导向法”（production-orientedapproach）的原型为输出驱动假设。历经发展，在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，被命名为“产出导向法”，该理论体系如下：

产出导向法理论体系由“教学理念”“教学假设”和“教学流程”三部分构成。教学理念由“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”构成。教学假设由“输出驱动假设”“输入促成假设”“选择性学习假设”三个教学假设构成。教学流程主要包括驱动环节、促成环节和评价环节。且强调以教师为中介的教学过程。产出导向法将三个教学理念有机融入其教学流程中，即驱动—促成—评价。在驱动环节，教师首先让学生意识到自己学习上的“缺口”，即在自己的认知方面存在挑战。同时，给学生制造“饥饿感”的状态，从而激发学生的学习兴趣；在促成环节，学生通过教师提供的学习资料进行知识的输入，并通过多种学习路径促成产出目标，完成相应的学习目标，从而进行语言的输出；在评价环节中，“师生合作评价”的新型评价方式，改变了传统教学中“评”“教”分离的现象，将两者紧紧的结合在一起，使学生意识到自己的不足、拓展自己的知识面。

2.产出导向法在中学英语课堂的应用策略

（1）教学目标

与传统的中学英语课堂教学目标不同，产出导向法的教学目标在教学流程的驱动环节后进行。在驱动环节中，教师首先要安排具有一定交际性和挑战性的场景，让学生能够主动意识到自己的不足，从而产生学习的兴趣和欲望。最后，教师展示本单元的教学目标和输出任务，使学生对其有一个整体的把握，让学习更具针对性。且教学目标分为交际目标和语言目标，语言目标应该服务于交际目标，与交际目标没有关系的语言知识，均不列在语言目标中，从而体现出学以致用、学用结合的原则，这也避免了所有的教学目标千篇一律，没有针对性。

（2）教学环节

首先，教师描述总产出任务，并将总产出任务分解成具体的子任务。相比传统的教学方式，此方式可以通过循序渐进的学习方式逐渐减少与产出任务之间的差距，从而使学生产生更多的学习动机和学习信心。另外，POA 的教学模式将传统的导入部分与教学目标有机结合，避免了传统英语课堂导入的费时低效，产出导向法首先找到学生的缺口，再针对语言上的缺口，拟定教学目标，且始终针对“缺口”和“任务”，给出相应的解决方案。充分体现了POA“学用结合”的教学理念。其次，在学习的过程中，进行丰富的课堂活动，培养学生的各种能力，如思辨能力等，使学生获得全面发展，为培养复合型人才打好坚实的基础。最后，教师对所学的内容进行相应的练习巩固，使学生掌握所学的知识，将其更好地应用于最后的产出任务中。

（3）教学评价

首先，POA 模式下的“师生合作评价”对象多元化，师生合作评价体系不仅是教师对学生的评价，也是学生间的评价。因此，实现了英语课堂评价的多样化。同时，教师评价和学生评价相结合，避免了传统教学中形成性评价最终成为人情分、印象分。也充分体现了“学用一体说”的教学理念，避免了“学用分离”。其次，教师课前选择评价焦点和典型样本，对样本进行详批，学生在教师的引领下根据焦点进行评价。这种新型的评价方式在教师的引领下，将“教”与“评”紧紧的结合在一起，使学生意识到自己的不足、拓展了自己的知识面。

将产出导向法运用于中学英语课堂教学中，可以使学生满足“输出”的需求，真正地做到学以致用。且与传统中学英语课堂教学相比，它打破了其原有的教学模式，提升了学生的输出能力及综合运用能力。因此，将产出导向法应用于中学英语课堂教学具有一定的参考价值。由于各种主客观原因，笔者仅对目前中学英语课堂中存在的现状及问题进行分析，并针对此类问题，给出了一种解决对策，但笔者还未将产出导向法应用于中学英语课堂。期待更多优秀的教师参与到产出导向法的实践中，不断提升和改善中学英语课堂教学现状。