小学低年段整本书阅读的实践研究

袁思芳

摘 要：在语文新课标的要求下，优秀的教育工作者不断通过整本书阅读实践致力于提高小学低年级学生的阅读能力。鉴于此，本文探讨了小学低年级整本书阅读的实践开展的价值，提出了小学低年级整本书阅读实施策略：一是选择适合的阅读书籍;二是制定阅读计划;三是丰富阅读形式;四是构建家校合作共育模式;五是丰富评价方式。

关键词：小学;低年段;整本书阅读;实践

前言：当下的小学阅读教学中，以整篇阅读或节选阅读为主，难以满足当下小学阶段的阅读需求。因此，在针对小学低年段的阅读教学中，有必要开展整本书阅读的实践教学，整本书阅读实践中弥补当下阅读的不足，拓宽了学生阅读空间。

一、小学低年级整本书阅读的实践开展的价值

（一）提高学生阅读素养的要求

整本书阅读形式是在素质教育改革下而提出的全新阅读形式，该阅读形式可以提高学生阅读能力，锻炼阅读思维，扩大学生视野，丰富学生情感体验。基于整本书阅读形式下是提高学生阅读素养的必然要求。

（二）新课标下的必然选择

在新课程标准要求下，其中多次强调广泛培养学生阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面，鼓励广大学生选择优秀阅读材料。整本书阅读营造出人人细化读书的良好氛围，有效提高学生阅读素养。

（三）促进养成良好阅读习惯

整本书阅读模式下，优化了教学策略，开展了丰富的趣味性教学，从家校合作共育模式下进一步规范学生行为，引导学生自律，促进学生积极参与整本书阅读，有利于养成良好的阅读习惯。

二、小学低年级整本书阅读实施策略

（一）选择适合的阅读书籍

小学低年段整本书阅读实践的首要工作是选择适合小学低年段的书籍，在选择书籍中，通常是依靠教师的推荐，教师起到决定性的作用。基于此，教师在整本书阅读实践开展中，要基于学生心理特点、接受程度及个体特点选择适合的书籍。针对小学低年段的学生而言，他们往往具有较强的探索欲望，好奇心较强，教师应该以童话、绘本、古代故事、神话故事为主。如童话故事可选择《要是你给老鼠吃饼干》、《格林童话》、《穿靴子的猫》、《了不起的狐狸爸爸》，绘本书籍可选择《小猪变形记》、《绿野仙踪》、《阿凡提的大智慧》等，古代故事可选择《曹冲称象》、《孔融让梨》、《成语故事》等经典历史典故，神话故事可选择《后羿射日》、《哪吒闹海》、《嫦娥奔月》等，这些书籍是基于低年级学生心理特点选择的，既保证了趣味性，又向学生传递了正确的价值观。

（二）制定阅读计划

对于小学低年级学生而言，他们往往缺乏自律，尚未养成良好的阅读习惯。因此，教师要积极引低年段小学生制定阅读计划。具体而言，阅读计划的制定主要分几个方面。第一，设定每天阅读实践和阅读量，基于低年段学生特点，每分钟阅读150字左右，每天阅读时长10分钟，阅读字数在1500字左右，需要注意的是，由于学生个体的差异，阅读时间和阅读字数需要适当调整。第二，根據整本书的阅读字数，制定整体阅读计划，如《绿野仙踪》全文65000字左右，由于是绘本，学生不仅需要阅读汉字，更要读图，因此，对于低年段学生而言，阅读十分钟阅读字数应该保持1300字左右，读完整本书大概需要50天。第三，每日在完成阅读任务后，学生要分享阅读心得，并记录下来。

（三）丰富阅读形式

阅读包含多种形式，在具体实践中，可从几方面着手。第一，发挥通读的引导作用，学生往往对新鲜事物有较强的兴趣，在拿到一本书后，先阅读开头，后快速浏览全书。因此教师可以在这过程中，基于低年段小学生的心理特点，因势利导，通过引领学生浏览目录、联系生活、分享阅读体验中，激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读保持持久动力。第二，教师要鼓励学生在整体阅读中带着问题意识，随时圈画问题，教师不要急于给出答案，而是先让学生自主通过工具书、交流等多种形式获得答案。第三，组织读书会等活动，教师积极组织读书会，为学生提供阅读交流的平台，明确本次读书会的主题，让学生分享阅读成果，交流心得，实现深层次的情感体验。

（四）构建家校合作共育模式

小学低年段学生阅读习惯尚未完全养成，可塑性强，教师要积极致力于培养学生整本书阅读的习惯，而现实中，许多教师发现，养成教育不仅需要学校的工作努力，更需要家长的支持，基于此，小学低年段整体阅读习惯养成还需要着力构建家校合作共育模式，发挥出教育合力。一方面，学校要为家长提供交流平台，畅通双方沟通渠道，通过开展家长会、家长专访日等活动，双方共同探讨孩子在阅读中存在的问题，寻求解决问题的对策。另外一方面，家长要积极配合学校阅读习惯养成教育工作，和学校开展同步教育，监督孩子认真完成教师布置的阅读任务。同时，家长要及时购买学校提供的阅读书单，督促孩子阅读并保持长期阅读，有条件的家长也可以陪伴孩子一起阅读，进而营造良好的家庭阅读氛围。在漫长的养成教育中，促进孩子养成良好的阅读习惯。

（五）丰富评价方式

当前的整本书阅读实践活动评价方式相对单一，多为结果评价，忽视过程评价和综合评价，这种单一的评价方式不利于反馈教学效果和针对性的改进。基于此，教师在整本书阅读实践中应丰富评价方式，构建多元化评价体系。教师在整本书阅读中不仅要注重结果考核，应更加关注过程考核，可重点考核学生的阅读态度、阅读习惯、阅读体验等方面，综合评价可关注学生阅读笔记的撰写情况、阅读交流情况、小组成果展示等。

三、结束语

阅读使人进步、催人奋进、促人成长，在社会“碎片化”阅读的流行下，小学阅读教学一定要积极开展整本书阅读实践，从低年段学生的兴趣激发、习惯养成等方面着实，提高学生阅读能力的同时，给学生带来沉浸式的阅读体验。

参考文献：

[1]吕莉欣. 小学阶段整本书阅读教学研究[D].上海师范大学，2020.

[2]陈钰蓉. 部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究[D].西南大学，2020.

[3]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：253.

[4]游祥汉.指向核心素养的小学语文整本书阅读实施路径分析[J].考试周刊，2020（85）：47-48.

备注：

1.课题研究题目：《小学低年段整本书阅读的实践研究》，

2.课题级别：一般课题，

3.课题编号   2018234，

4.课题立项时间：2018年10月19日。