团队引领，多维互动教学模式探究

张圆 赵东方 李欣惠

摘 要：随着教育改革的不断深入，动漫技术专业也开启了新的培育模式。现阶段动漫技术专业对于人才的培养提出了更高的要求，高等院校作为重要的人才培育基地，应采用多维互动的教学模式，构建高效的课堂。本文就团队引领，多维互动教学模式的构建展开论述，通过对现阶段教学模式的弊端分析，提出构建动漫制作技术专业高效课堂的措施。

关键词：多维互动;团队引领;教学模式;动漫制作技术

引言

教学模式是通过实践教学过程中不断摸索反馈形成的一种范式。传统的教学方式主要是以教为核心，过于强调老师的主导作用，认为通过灌输，知识可以很好的被学生接受[1]。然而，在新的教育背景下，教师应革除传统的旧式教育的束缚，探究行之有效的新教学模式，使学生从被动接受知识转变为主动探索求知。动漫制作技术专业作为高等院校开设的一门重要学科，其为学生进入动漫设计行业奠定了基础。新时期下，动漫制作技术专业教学要注重对学习者特征分析，创新教学模式，进而构建高效课题。

一、多维教学模式概念

多维互动教学模式主要是指在一种相对开放的教学环境下，教师通过多方面、多角度、深层次的互动交流模式，使得教学资源得到充份利用[2]。多维互动的教学模式主要是凸显学生在教学中的主体地位，强调老师在课堂上，采取各种样式的新颖的教学形式，充份吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、传统动漫制作技术专业教学模式存在的问题

（一）学生不重视动漫制作技术的应用能力

动漫制作技术专业在诸多高职院校中均有开设，主要是培养从事动画、动漫人物设计、特效处理等动漫技术人才的专业[3]，动漫设计专业有二维设计、三维设计两个不同方向，在传统教学上主要是培养学生的审美能力与软件应用能力。目前许多动漫制作与技术专业的学生对动漫制作与技术的学习上存在一定的误解，认为只要掌握了软件的应用，就掌握了该专业的核心技能，从思想上忽视动漫制作技术的应用[4]。通过课程的学习，其创造力并没有大幅度的改进，学生普遍停留在被动接受的阶段。

（二）教学形式单一化

目前高校课堂中，关于动漫制作技术专业的教学，大多是以老师在讲台上授课，学生被动接受知识的形式进行，仅仅是根据教材内容进行简单的教学活动，这种教学模式虽然给学生灌输了知识，但却不能激发学生学习兴趣，对于学生创新能力的培养，也具有一定的限制。

（三）考核形式单一

动漫制作技术专业考核的形式主要以闭卷考試或独立完成某项设计，根据其最终呈现的结果，对学生知识的掌握能力进行评价，进而造就了一批以成绩为导向的学生。学生往往选择考试周突击，记忆知识点，考核点，其成绩并不能反映大多数学生的综合能力。

三、多维教学模式在动漫制作技术专业中的实践

（一）注重课堂互动，实现人人参与

时代在发展，动漫制作技术也在不断地创新，在动漫技术专业的教学过程中，教师应合理定位师生角色，将学生作为教育的主体进行课程的教学，进而将学生从被动接受知识的模式中解放出来。在教师的合理引导下，培育学生的对动漫制作技术的学习兴趣，调动学生的积极性，提升学生在课堂上的参与度。例如，老师可以通过开展小组讨论，小组汇报，小组展视的形式，提升学生的课堂参与度。同时，老师应注重对学生创新创造思维的培养，动漫制作技术在不断的与时俱进，人们的审美也在不断的提升，在教学过程中，应拓宽学生的创新思维，进而创造出更符合时代要求的作品。

（二）借助信息技术，扩展教学路径

信息技术的发展对于传统教学模式而言，存在的机遇与挑战。新兴信息技术在传统教学模式中的应用，给以往传统的课堂增添了乐趣。在新的教育背景下，教师更应该依托信息技术的便利，打造信息化的课题，激发学生的学习兴趣。例如，在动画设计课程中，教师可以通过视频展示的方式，让学生同分了解动画之美，革除传统出本教学的弊端，让动画人物活灵活现展现在学生面前，激发学生的灵感，提升课堂的有效性。

（三）注重理论与实践的结合

对于课程的考核，不能以成绩为导向，应注重学生整体能力的培养。教师应发挥多维互动教学的优势，让理论与实践得到完美的衔接。教师可以通过课题的形式对学生的综合能力进行考察。教师在教学过程中，以任务为导向，将理论融入到具体的项目案例中，通过课题活动，构建知识学习网络。例如，教师可以通过小组互评、案例点评、分组讨论等形式测度学生知识掌握能力。

四、结束语

在新教育背景下，传统的学生被动式接受知识的教学模式已不能适应当代教学的需要，高校老师作为课堂的负责人，应充分探索行之有效的教学模式，通过团队协作，多维互动的形式，充份调动学生课堂的积极性，激发学生的学习潜力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]丁雪丽.新课改下高中语文课堂多维互动教学模式探究[J].新课程，2020（46）：135.

[2]王子雯.多维互动教学模式在高校英语教学中的应用[J].大众文艺，2021（02）：187-188.

[3]张盼盼.1+X证书制度与人才培养方案的融合路径研究——以“动漫制作技术”专业为例[J].中国职业技术教育，2020（23）：45-50.

[4]王飞.多维互动  交叉融合——谈线上线下混合式教学[J].高教学刊，2021（04）：101-104.