注重因材施教，让数学课堂“活”起来

雒来香

每个学生都是独立的个体，传统教学忽略了学生的个性差异，无法让不同水平的学生理解和掌握知识。数学学科抽象性较强，对学生的逻辑思维有着较高要求，教师全面贯彻因材施教理念，在课堂教学中采取分层教学，可以让不同层次的学生均有所收获，提高数学教学质量。对此，笔者从多方面分析了在小学数学应用因材施教的方式，期望给予教师提供参考。

一、合理划分学生，体现个性差异

划分学习层次是贯彻因材施教理念的首要步骤，所以教师需要将学生分为若干个小组，每个学生在小组中都是学习的参与者，但因自身学习能力和理解接受知识程度不同，不可避免地会出现差异。小组内互帮互助，可以让数学基础和学习能力较好地学生帮扶基础和学习能力较差的学生，他们相互沟通交流，促使学困生能够高效理解数学学科中的专业术语，提高学习效率。小学数学教师划分小组时，要充分考虑学生的表现情况，不能将座位相邻的学生安排在一起，保证每个小组都有优等生、中等生、学困生。只有这样，才能发挥因材施教的优势。

如教师可以针对学生自主学习能力的强弱、数学基础知识掌握程度等划分等级，并在此基础上做好组内分配，促使每个学生均能找到符合自身学习情况的位置，高效地理解和掌握知识。但是，小组成员并非一成不变的，教师可以结合学生表现，适时调换小组成员，帮助学困生寻找到适应自身发展的学习环境和氛围。由于每个学生有着不同的理解能力，如优等生理解和学习知识速度十分快，但无法讲解清楚。此时，教师可以适当调整小组成员，让善于表达的优等生进入上述小组，帮助其他层次的学生快速提升。

二、注重课堂提问，活跃学生思维

问题是数学的核心，更是教师经常运用的教学方式。在落实因材施教理念时，教师应结合不同学生学情和教学内容，设置层次性较强的问题，促使每个学生均能认真思考，提高学习效率。

以“动物聚会”教学为例，教师运用情境图的方式提出若干问题让学生分析解决，借此感悟和体验乘法的应用。教师针对不同层次的学生提出了以下问题：“大家能从图上看到哪些内容？”该问题让数学基础较差的学生回答，即初步感知图的含义。为了促使学生站在数学角度观察分析情景图，教师随即又提出了以下问题：“大家针对该图能提出哪些和数学相关的问题？”学生认真思考后，纷纷提出运用乘法和不用乘法解答的问题，而教师则针对学生的回答继续提出问题：“哪些问题可以运用乘法解决问题？”在分析和解决学生提出的问题后，教师询问：“我们该如何解答共有多少个胡萝卜？”学生纷纷表示运用34或43，教师立即问道：“为何运用这两个数字？”成功把情景图上的信息深化为“几个几”。从上述问题中可以看出，数学教师让学困生回答基础类和复习类问题，让数学基础知识和学习能力较强的学生回答需要运用思维方式来解决的问题。中等生和学困生回答后，教师要给予“你有在认真思考！”“你的答案很不错！”等鼓励性语言，有利于他们树立学习数学自信心，提高学习效率。

三、布置分层作业，提高探究效果

作业是巩固复习课堂所学知识不可缺少的途径，也需要渗透因材施教理念。当前，小学数学教师布置作业时常运用“一刀切”模式，往往与没有充分了解学生学情有关，以至于出现数学基础较差的学生无法完成难度较大的作业。长此以往，消磨了学生的数学学习热情，数学基础扎实且学习能力较强的学生会认为作业毫无挑战性，降低了学习热情。上述情况会让不同水平的学生对数学产生抗拒和厌倦的情绪，甚至完全放弃数学学习。

對此，教师应分层布置作业，即按照学生的学习能力将他们分为A层、B层、C层，作业也分为必做题、选做题和创新题，其中必做题是数学教材每个章节收录的例题，难度较低。教师在课堂教学中已针对知识重点进行了讲解，因而学生在解题中较易模仿。学生经过作业练习，能强化对所学知识理解及知识应用能力，适用于C层次学生。选做题是针对教学内容进行适当改进，和简单题目相比有一定难度，在夯实基础知识的同时，提升学生的思维。

创新题难度大，可考查学生的综合水平，判断学生是否真正理解所学知识及知识运用能力。如题目①61÷7=（）……（）49÷

4=（）……（）属于必做题目，重点考查基础知识，可让C层学生完成;②（）÷5=6……4  55÷（）=13……（）这道题目可让B层学生完成，在现有的基础上尝试提升;③76÷（）=8……（）这道题目具有一定探究性，让A层学生完成，各层次学生选取符合自身学情的题目完成作业，提高作业实效性。

总之，现代教育强调尊重学生的个体差异，因材施教理念在这一背景下应运而生。小学数学学科强调发展性、普及性、基础性，要求每个学生均能掌握基础数学知识和技能，所以教师要打破传统“一刀切”教学模式，活跃课堂教学气氛，提高数学教学质量。

（作者单位：甘肃省白银市靖远县乌兰小学）