趣味识字教学在小学语文教学中的应用

刘志敏

摘要：识字是学生迈入语文学科的第一步，学生通过识字可以了解到不同文字的特色，提升学生语言组织和表达能力。但是，传统的识字教学方式过于死板，学生很难感受到趣味性，也无法快速记忆不同的汉字。因此，在当前的教学过程中，教师可以采用趣味识字教学法，提高教学的趣味性。

关键词：趣味识字   小学语文   课堂教学

一、设置游戏，增强识字趣味

小学生喜爱游戏，所以在教学生识字时，教师可以设置不同的游戏增强识字教学的趣味性，激发他们学习汉字的兴趣。在识字教学中，教师可以设置猜字谜小游戏，让学生灵活运用大脑，锻炼学生的思考能力。如在教学“王”字时，首先，教师可以设置谜面“一加一”，然后让学生猜一猜谜底是什么字。在这个过程中，教师可以适当地给予提示，当学生思考后，可以向教师示意，并阐述自己的答案。这样，不仅能让学生认识到“王”字，还能加深学生的记忆，将索然无味的识字教学变得更加生动化。其次，在后续的识字教学过程中，教师可以让学生自行搜集不同的字谜，并分享自己收集的字谜，互相出题和解题。在这样的游戏过程中，有助于学生打好语言基础。

二、自创口诀，加深学生记忆

小学生年龄较小，如果直接让他们记忆不同的汉字可能存在一定的难度。为了加深学生的记忆，教师可以为学生提供不同的识字口诀。口诀具有朗朗上口的特征，有助于加快学生的识字速度。

如在教学“父亲”的“父”字时，教师为学生播放了识字口诀：“八字腿交叉，父亲是爸爸，父亲很辛苦，我要孝敬他。”口诀不仅为学生描述了汉字的特征，还为学生描述了汉字的意义，学生反复朗读几遍，就可以快速记忆内容。除此之外，教师还可以让学生自行创作不同的口诀，学习更多的汉字。

如在教学“确”字时，教师可以让学生想想如何记忆这个字。这时，有些学生自创了口诀：“我在石头边，捡到一角钱，交给老师后，连连被夸奖，拾金不昧者，确是好学生。”学生通过自行创作的口诀，更加快速地理解了不同汉字所表达的实质意义，也能够快速掌握汉字的特征，了解不同汉字在运用过程中所产生的实际效果。由此看来，这种模式可以幫助学生更加高效地学习不同汉字，提升学生的识字效率。

三、图文配合，帮助学生理解

在当前的小学语文教学中，教师可以采用图文配合的方式帮助学生理解不同的文字。对于大多数小学生而言，如果教师仅仅让他们观察汉字的具体特征，可能会导致识字课堂异常枯燥。为了让学生在课堂教学中保持较高的活跃度，教师可以为学生展示不同的图画。图画具有直观性，学生利用图画观察汉字时，可以更加深入地了解汉字的内涵。

如在教学“城”这个汉字时，教师可以为学生展示一座城池。通过动态的图画演示，学生能知道“城”字的构成。教师还可以采用图画引入的模式，让学生自行观察图画，找出里面所包含的汉字。首先，教师可以为学生示范，教师带领学生找出图画里面包含的一个字，然后让学生按照自己示范的方法找出不同的汉字。借助这样的模式，教师不仅可以帮助学生快速理解汉字的内容，还可以让学生在课堂上保持高度集中的精神状态，提升课堂教学的质量。

综上所述，在小学语文教学过程中，识字教学占据了重要地位，教师需要予以重视，丰富自己的教学方式，提升学生的汉字掌握能力。此外，在识字教学过程中，教师要采用更多的趣味识字教学措施，这样才能够更好地激发学生的学习兴趣，提升小学语文课堂教学效率，为学生后续的语文知识学习奠定良好的知识基础。

参考文献：

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[2]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018（22）.

[3]高日平.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中华少年，2017（19）.

[4]祝文娜.妙趣横生，趣味当先——识字游戏在小学低阶段语文教学中的运用[J].新课程（小学），2013（10）.

（作者单位：江西省瑞金市叶坪乡谢排小学）