中国广东地区高等职业院校英语教学策略

在我们生活工作的地区中，大多数的教师群体和学生群体第一语言是中文，第二语言是英语，随着政策的实施和发展，各国之间的区域活动加强，经济和文化的融合，国家与国家之间的联系日渐增多，作为高职教育的领导者，我们要全面提升全民综合能力软实力为目的，以不断适应国家与地区之间的交流与合作，其中语言是很重要的一部分，英语作为世界上通用语言，在国家的发展与政策下发挥着重要的桥梁作业，而高等职业教育是中国教育的重要组成部分，不断的为国家输送技能型的人才，在当今社会产业的不断升级以及社会对复合型人才的需求，高职院校的人才培养方案不仅要立足于满足新时期技能的需求，更要培养学生的综合竞争力和软实力，使学生能在不同的阶段以及不同的区域能适应社会发展需要。

广东省是中国的“南大门”，也是华南地区重要的经济区域，同时也是中国改革开放的重要区域。同时广东省的国内生产总值常年位居全国第一，是中国的第一经济大省。第一、广东的地理位置特殊，作为海上丝绸之路的重要区域，自古以来与各国商贸交往与民间交往密切。随着新时期政策的实施，国际间的对外贸易、海洋、新能源、金融、旅游、人文交流合作日趋密切，应该在全民间形成除母语外的第二语言环境，让沟通更加畅通无阻，以促进各领域之间的深度交流合作。第二、近年来，广东省珠江三角洲的其中9大城市（广州市、深圳市、珠海市、佛山市、惠州市、东莞市、中山市、江门市、肇庆市）在国家大的发展战略前提下，建立世界级别的城市群、国际级别的创新发展中心，为适应国家之间的相互合作顺利开展，推进各项合作的实施，广东地区高等职业院校应培养学生具有熟练掌握知识操作技能、通晓国际、具有国际视野的全方位技能人才，以顺应国家大政策的发展对人才的需求，其中语言是沟通交流的第一步，实行广东地区高等职业院校的英语教学改革，提升整体教师和学生的英语能力，也为现代的建设以及广东省的全面发展奠定良好的平台基础。

下面对目前广东地区高等职业院校，在国家建设等一系列大的政策背景下，针对广东省高等职业院校的特点，形成良好的第二语言环境氛围，全面提升人才国际视野及交流能力，现提出以下几点英语教学策略政策，具体分为教师语言能力提升策略政策和学生教学策略政策。

广东地区高等职业院校教师语言能力提升策略政策

（1）建立健全政策，鼓励中外教师跨区域进行语言能力水平的进修、鼓励中外教师相互合作交流

首先，我们可以引进国内外具有良好资质的专业的英语培训机构定时入校，学校设立专项培训资金，为教师英语口语表达及整体英语水平的提升提供规范的培训，制定教师英语测试项目，将英语培训和英语测试设定为教师每年的必修必考核内容，考核的难道由简单向较难过渡，给予教师学习缓冲时间，增加口语培训与考核的内容，形成教师每学期或每学年英语培训与考核新机制，将国际英语等级水平考试与个人收入挂钩，鼓励教师终生学习英语。第二，努力扩展交流项目。这种交流不仅停留在学术沟通交流层面，实行更加具体的中外教师合作交流协议，共同合作科研项目、共同开发课程等具体项目的实施方面，开发网络交流路径，实行网络学术交流合作和网络科研项目合作。这种合作新模式不应特殊时期期间而中断，设立相关的管理制度，协议规范合作具体事项与内容，学校委托或自主研发相关合作电脑程序软件，教务与科研管理部门为保障网络合作的顺利开展提供强有力的保障，以确保网络交流合作的顺利实施以达到最好的合作交流成效。第三、与英文为母语的国家院校合作，教师外派或引进教学。中国地区的教师外派至其它国家高等职业院校教授中文，其它国家的教师也定期来访中国高等职业院校教授英语，逐步形成固定的来访合作交流模式。

广东地区高等职业院校学生教学策略政策

（1）培养由点至面扩展的教学策略，扩展不同专业英语教学的普及率

广东地区的高等职业院校以培养学生实操技能为主，以为企业培养专业的技能型工匠为主，学制一般为2-3年，除英语专业学生除外，教师采用全英文授课，其它专业一般采用中文教学为主，每个专业的学生在入学的第一学期至第四学期，都需要上大学英语必修课程，但是这是远远不够的，尤其在口语交际能力和口语表达上，除了英语专业的学生外，大部分的学生口语还达到不了专业的水平，也适应不了社会英语交流。如非英语专业的学生，可能只在上英语课时候才会学习或者开口说英语，除此之外，除了个别同学主动学习外，其余课堂时间及课后时间都接触不了英语。所以，可采用由点至面的教学策略，第一、增加专业英语的授课课时，除必要的英语必修课程外，个别专业还增加了专业英语的课程，例如：视觉传播艺术设计专业增加设计英语专业课程、管理学专业增加管理专业方向英语课程、财务会计专业增加财务专业英语课程等，使得学生在学习和今后从事专业工作过程，能更加适应世界范围内的区域合作交流，扩宽视野和提升学生的综合竞争力，使得学生在学好基础英语的同时，将专业英语和本职专业更加紧密的结合起来，尤其在政策背景下，提升学生的全面素质水平及培养学生可在不同区域不同文化背景下就业综合竞争力。

（2）实行“走出去”和“引进来”的英语教学政策

“走出去”是让学生走出去交流学习，在与不同国家已签订学历学位互认的前期下，建立和扩宽中外合作办学新机制，如2+1培养模式，即2年在中国广东的高等职业院校学习，最后1年到英语为母语的国家进行学习，两校之间互认学分和互认学历。尤其在大环境背景下，这种合作办学不仅学生能学习本国的文化，更能体验到其它国家的传统文化，吸取双方的教学优势，取长补短，优势互补，增进了学生对不同民族不同文化的了解，也增进了不同国家学生之间的交流合作，扩展国际教育合作新平台。同时，在合作办学的前提下，这些优势的项目，起到良好的引领作用，并发挥项目优势，力争实现不同地区、不同层次的高等职业院校中外合作办学全面实施，实现广东地区高等职业院校国际化教育新篇章，这也是国家教育建设和国际化发展交流的具体體现。“引进来”是通过制定一系列特殊人才引进政策，给教师提供全面的保障和提供优良的科研环境，吸引全能型的教师入职高等职业院校教学，这类型的教师不仅具备本专业的全面教学综合能力，更具备良好顺畅的英语沟通，增加海外尤其是在英语为母语国家语言的人才引进，可从学校的优势王牌专业开始试点，具体从优势王牌专业其中一门核心专业课开始试点，采用全英文的教学模式，逐渐的增加英文授课的课程，并不断扩展至其它专业，以培养适应新时期下建设的人才交流合作，提升了就业的核心竞争力，也扩大了就业的方向，可在专业领域可用通用的英语语言与他人进行顺畅交流，适应当今全世界各领域融合发展的根本需求。

（3）建立健全学校全方位的语言环境

学校的公告栏、通知栏、广播站、学校的门户网页逐步采用全英文的宣传方式。众所周知，语言环境学习对英语学习至关重要，良好的语言环境是培养学生英语思维的重要渠道，在世界大融合的背景下，学生不仅要听能说英语，更要形成英语思维和国外文化习俗和生活习惯，培养学生用英语的思维去思考问题，这仅仅依靠课题的教学是不够的，需要方方面面的渗透，从生活环境中渗透，将学校的学习氛围和生活氛围浸泡在英语的环境之中，自然的渗透到学生的思维思想之中，使得这必然也会间接提升学生的整体英语水平，使得学生能够灵活与流利用英语表达，形成本能的、条件反射的交流与回答。

广东工程职业技术学院 广东广州 宋玉洁