有效提问，生成高效课堂

张伟琴 张琴

摘要：课堂提问是课堂教学环节中不可或缺的内容，是实现师生互动与对话的重要手段，对培养学生独立思考、合作交流等能力有着重要的作用。教师只有提升课堂有效提问的比例，才能建设优质高效的音乐课堂。

关键词：课堂教学;无效提问;有效提问;教学策略

2018年10月，笔者聆听了王陆教授《大数据背景下对课堂提问有效性的研究》讲座，王教授用大数据的概念列举了有效提问对课堂效率的影响，引发了笔者对课堂提问有效性的思考。二天之后，笔者正好参加苏州市乡村骨干教师（初中音乐）在昆山城北中学进行的课堂现场展示。在整个活动中，笔者发现第一位和第三位教师课堂提问中有效提问的比例较低，学生学习的主动性不是很强，教学效果也没有达到教师的预期;而第二位教师在课堂提问时，更注重提问的有效性，取得了很好的教学效果。下面笔者以课堂片段为例，谈谈音乐课堂教学中存在的无效提问和怎樣运用有效提问的策略，以提升教学的效率。

一、课堂中存在的无效提问

（一）以多取胜，问过算过

课堂中有的教师喜欢用“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答，用“满堂提问”代替“满堂灌”，表面上看教师与学生互动良好，实际上这种过多的一问一答，会造成学生难以感受音乐美，导致教学效率的低下。

（二）为问而问，徒有形式

正如上述课例中教师问到的“这首歌曲好不好听”“想不想学”等这类缺乏探究性的、“空洞式”的提问，只是为问而问，流于表面，不但不能引发学生积极的思维，反而使学生丧失了主动思考的能力。

（三）偏深偏难，脱离实际

教师提出的问题偏深、偏难，没有从学生的实际出发，超出了学生已有的认知水平，看似宏大，但实际上却抽象空洞，学生毫无目标、茫然失措，这样是达不到提问的目的的。

二、有效提问的策略

（一）新颖别致，追求引人入胜

“兴趣是最好的老师。”好奇之心，人皆有之。新颖别致的提问可以激发学生学习的兴趣，使学生产生求知欲，自觉投入到学习中去。在这个课例片段教学中，教师利用学生的好奇心和自主性，通过改变提问的角度或方式，由教师问变成学生问，由直问变成“曲问”“活问”，由教师为主变成以学生为主导，从而使问题的设计变得更富有生动性、趣味性和启发性，课堂也随之变得更加生动活泼，新鲜有趣，也就更容易激起学生积极的思维活动，有利于提高教学的效率。

（二）循循善诱，激活学生思维

课例：《老鼠娶亲》的导入环节。

师：刚才听到的音乐是中国的还是外国的作品？

生：中国的。

师：这么肯定，为什么？

生：乐器。

师：哪一类乐器？

生：锣鼓乐。

师：确定吗？我们来验证一下（放音乐），出现最多的一件乐器是什么？

生：锣。

师：还有什么乐器？

生：镲、夹板、木鱼等等。

师：这样锣鼓喧天的鼓乐是要营造怎样的场面呢？

生：热闹、喜庆。

师：原来这是一场热闹的婚礼……

（教师的问题循循善诱，不紧不慢。）

新的教学理念要求我们打破传统课堂中教师主动、学生被动的模式，提倡师生间的互动教学，使学生在乐中学、趣中学，从而生成有效的音乐课堂。在这个课例片段教学中，教师根据学生已有的知识结构，在课堂提问中层层铺垫、层层递进、循循善诱、耐心等待，直到学生随着老师的引导一步一步地回答出最终的答案，提高学生对音乐本身的关注，提高学生解决问题的能力，激发学生的兴趣。

（三）变难为易，面向全体学生

课例：《老鼠娶亲》中，老鼠准备出洞。

师：一起来听片段一，边听边思考：老鼠几时娶亲？神情？如何表现？（播放音乐）

师：听出来了吗？几时娶亲？

生：三更。

师：为什么？

生：敲了三下。

师：什么乐器敲了三下？

生：锣、梆子分别敲了三下。

师：动作呢？三更时分，夜寂静，他们出来时……

生：偷偷摸摸、蹑手蹑脚。

师：音乐如何表现？

生：力度较弱。

师：是规律的节奏吗？

生：不是，自由的节奏。

师：下面请你们也用乐器或小物件模仿老鼠出洞的场景。

每个学生都是一个单独的个体，他们在知识储备和学习能力上都存在着差异，教师在课堂提问时，不能一概而论或者只针对几个学生提问，这样会造成整堂课只有个别学生参与、大部分学生是陪衬的局面，要打破这样的状况，教师只有站在高处，从全局出发，面向全体学生设计出一系列条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，做到有的放矢，把难问题分解成易理解的问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，在引导全体学生参与的同时，促进学生思维的纵深发展，极大地提高了课堂的教学效果。

（四）针对目标，突出有的放矢

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师在音乐课堂教学中，问题的提出还应当考虑预设的具体教学目标，然后找准教学问题的切入点，围绕教学目标而展开。在这个课例片段教学中，教师在设计问题时目的非常明确，直接指向音乐中力度、速度和情绪的变化，让学生带着问题、有目的性地充分聆听，从而引发学生的思考、探究与互动交流，理解乐曲表达的情感和表现手法。

（五）正确评价，生成高效课堂

教学评价是课堂教学的重要组成部分。好的教学评价能激发学生兴趣、启迪学生心智、拓展学生思维、调动学生情感;能激活课堂教学气氛、优化教学过程、提高教学效率。在这个课例片段教学中，教师在评价时不是一味地夸赞“你真聪明”“你真棒”等类似的简单评价，而是运用“你的耳朵真灵敏”“你观察得很仔细”等有针对性的语言进行表扬，这样更能激发起学生认真聆听音乐、仔细观察、积极表现的热情，营造良好的课堂氛围。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识量的多少，而在于激励、唤醒、鼓励学生持续的有意义的学习。”在音乐课堂教学中，要想真正实现有效提问，教师必须敢于实践、善于反思，在掌握课堂提问策略的同时不断提升自身的艺术表现能力，只有这样才能对全面提高音乐课堂的质量起到推波助澜的作用。