基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究

张朝霞

【摘  要】随着新课程改革的不断推进，各门学科的改革工作如火如荼的开展起来，小学语文写作教学也步入了新的时代。小学语文教学中，写作教学既是难点也是重点，是学生阅读、口语交际及语言思维的综合考验，因此做好语文写作教学工作尤为重要。但是就目前来看，很多教师让学生按照既定主题进行写作，忽视了学生的主体性。不少学生创作的文字缺少丰富内容和想象力，写作前后关联性较差，这也成为了写作教学改革的障碍。在本次探讨中，我们从生活化视角出发，探索将写作教学和生活有机结合的教学策略，以期促进小学语文写作教学的提升。

【关键词】生活化视角;小学语文;写作教学

引言

在新课改的背景下，而将写作与生活紧密关联逐渐成为作文教学的重点，教学方向逐渐向引导学生认识生活、感悟生活等方面靠近，让学生自然而然中把写作和生活关联起来，从而让写作更加真实、贴近生活。但是就目前来看，不少学生并没有意识到将写作与生活相联系的重要性，对作文题目把握不准，不仅作文跑题，内容也缺乏吸引力、创造力。

1.小学语文写作现状及问题

写作是真情实感的表达，是感情的自然流露，也是检验学生语言表达能力的手段之一，由此可见作文教学的重要性不言而喻。就目前来看，小学语文写作教学中还存在不少的问题。

1.1重视程度不够

不少老师认为小学阶段的学生仍处于发育阶段，心智尚未成熟，因此教学重点更偏向于语文基础知识。写作本是教学的重难点，如果教师没有加以引导，提升写作能力更是难上加难。

1.2教学方式不当

受到传统应试教育的影响，很多教师采用传统教学方式，写作教学时采用教师念范文的模式。讲解时教师只对题目和要求加以叙述，并没有给予明确的指导，教学逐渐趋向于形式化，不能从根本上提高写作能力。

1.3抄袭现象严重

很多学生提到作文就头疼，甚至厌恶作文，抓耳挠腮不知如何下手。为了完成老师布置的作文题目，学生不是努力构思作文，而是拿出模范作文开始抄袭，导致了写作教学效率低。

2.生活化视角下小学语文写作教学的策略分析

小学语文教学范围较广，写作能力的培养也不是一朝一夕就可以完成的。眼观当下，以提升学生写作能力为核心开展的教学活动逐渐成为教学中心，以期提升学生的写作能力，针对此，教师可以从以下几个方面入手开展教学。

2.1创设教学情境，积累生活素材

随着新课改的不断推进，情境教学法逐渐受到了教师们的青睐，成为了常见的教学方法之一。情境教学法是将教学知识点与生活化教学策略紧密结合起来，给学生创设一个气氛融洽、轻松诙谐的学习氛围。这样的氛围下学生勇于发表自己的见解和看法，吸引了学生积极主动的参与到课堂教学，有助于课堂课堂教学质量的提升。因此，教师可以根据每次知识点的不同创设不同的教学情境，最大程度上调动学生的学习兴趣和激情，有效促进作文教学的顺利进行，让教学效果事半功倍。例如在《我的植物朋友》的教学中，教师可以带领学生走出教室走，在操场上、草坪上欣赏大自然的风采，感受绿色植物的呼吸，引导学生积极主动的观察植物的形態和颜色。这样的教学模式下，课堂不再充满束缚感，更具吸引力，学生也能够在感受自然的过程中积累写作素材，从而提升学生的写作能力。如在《大自然的声音》教学中，在带领学生读完课文之后，可以让学生闭上眼睛，教师播放一段大自然中风声和雨声的音频，之后让学生根据听到的声音，仿照课文，写作一段话来描述这些声音。将教学情境和仿写结合起来，能够让学生对要写的内容有直观感受，有写作方向，降低写作难度。

2.2重视课堂阅读，培养创作兴趣

作文的学习具有多样性、灵活性。学生害怕写作的根本原因在于“没墨水”，逐渐对写作产生了恐惧。读是语言积累的过程，是语文素质培养的重要途径，写是在反思读的过程，由此可见读写的关系是十分紧密的。学生通过读收获知识、收获写的技巧，在写中又促进阅读。首先，课上教师应加强阅读练习的指导，注重阅读方法的培养，逐步的让学生产生想要写的欲望。其次，教师可以引导学生多读书、读好书，课内外都可以，看到自己喜欢的词、句抄录下来，加强知识积累。最后，布置写作题目时教师引导学生打破束缚，充分发挥自己的主体思想。例如在《美丽的小兴安岭》的教学中，学生先默读课文，并标注课文中形容小兴安岭四季变化的词汇，写下在字里行间感受到的作者的思想感情。读和写的有机结合丰富了学生的文字素养，让给学生的写作打下了坚实的基础。

2.3写作来源生活，写作用于生活

知识来自生活也用于生活。只有加强写作与实际生活的联系，才能让学生通过作文反应实际生活，也通过笔尖将美好事物表达出来。小学阶段的学生阅历、生活经验有限，因此教师可以组织体验生活的实践活动，让学生充分体验生活，积累丰富素材，从而为优质文章打下坚实的基础。例如在《雷锋叔叔，你在哪里》的教学中，教师可以组织实践类活动，带着同学们在校园内除草、捡垃圾等，也可以组织学生植树造林等，或者带领学生去社区做一些力所能及的事情，打扫卫生、擦玻璃等。社会实践的开展下，学生不仅感受了生活，积累了大量的写作素材，也让写作有了真情实感的支撑，促进了写作能力的逐步提升。

2.4加强写作评价，培养读者意识

鼓励让人身心愉悦，教师的鼓励是学生前进的动力。在教学环节中，教学评价是重要一环。教师可以将学生的作文贴在教室墙上，让学生间相互欣赏，在背面写上自己的想法和见解，养成学生的读者意识，让每个学生都成为了真正的读者。如在习作《我来编童话》教学中，教师可以让学生们随意选取生活中的一个小物品，如一只小碗、一双筷子、一个背包，用它们来编一个童话故事。学生交上作业后，教师可以将作文以匿名形式发放给学生，让学生彼此之间阅读、评价，这样能够促进学生之间的交流，也能让学生的作品在同学之间分享，给学生以分享的平台。教室也可以将学生一整年的作文做成测，每学期末发给学生，让学生在以前的作文中反思、成长。这样的教学模式不仅拓宽了学生的认知视野，也给学生之间提供了相互学习、相互借鉴的平台，让学生在写作时思维更加敏捷。

3.结束语

在本次探讨中，我们以生活化视角下的小学语文写作教学为核心探讨了相应的教学策略，教师可以从创设教学情境、重视课堂阅读、写作来源生活、加强写作评价等方面入手开展教学。写作和生活的有机结合，学生积累了很多的素材，写作不再空洞、乏味，为学生提供了写作的源头活水。就目前来看，小学语文教学仍存在很多的问题，阻碍了教学活动的顺利展开。因此，仍需各位教师的不断探索和努力，以期提升学生写作能力，促进学生语文综合能力的提升。

参考文献

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