把握过渡环节，紧抓教育契机

摘要：游戏是贯穿于幼儿一日生活当中的重要活动，在游戏中，幼儿可以获得乐趣，满足幼儿的好奇心，使幼儿在游戏探索过程中释放天性。而对于小班幼儿来说，由于刚刚进入到幼儿园不久，更需要通过游戏的引导，让幼儿快速适应幼儿园生活，并在游戏的过程中养成遵守规则的良好行为习惯。角色游戏一直是幼儿比较喜欢的游戏活动之一，因此本文主要通过提升小班幼儿角色游戏质量为研究对象，探讨如何在一日活动过渡环节中更好地融入幼儿感兴趣的角色游戏，使幼儿可以在游戏中释放天性，获得发展。

摘要：游戏质量;小班幼儿;角色游戏

《纲要》指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。[ 马映华.以《纲要》精神指导和推动幼儿教育工作[J].青海教育，2014（04）：51.]因此我们要将每一个过渡环节都当成是一次教育契机，结合一日生活的活动形成良好的效应，积极发挥幼儿的自主性，提升幼儿园一日生活各个环节的质量。将游戏与过渡环节结合起来，不但可以使幼儿在环节过渡的时间里有事可做，不再无聊，更可以激发幼儿的兴趣，能借助游戏引导养成良好的行为品质和规则习惯，发展幼儿的表达能力和思维能力。通过在自主游戏活动中渗透一日生活常规，并且促成幼儿的自主性和积极性，在游戏环节中发现问题后引导孩子们自己去想答案或者说出自己的想法，可以更好地促成幼儿思维能力、表达能力、分析能力以及解决问题的能力。在进行游戏的过程中要注意以下三点：

一、發挥幼儿的自主性，尊重幼儿的主体性

自主游戏是要让孩子们自由选择玩法、选择玩伴、自己制定规则，自己遵守规则，这样才能让幼儿对于常规意识有更加深刻的印象，也能发挥幼儿的主体性，使幼儿的能力得到提升。在自主游戏中要有意识地进行引导，发现教育契机。自主游戏的要义是发挥幼儿的自主性，在这个过程中，教师要起到观察者和引导者的作用，发挥游戏的隐性教育机制，使孩子们可以在游戏中有所收获，内化幼儿的常规意识。

角色游戏就是幼儿在一定的主题范围内以自己的生活经验为基础进行自由发挥的过程，因此教师要充分尊重幼儿的主体性，尊重幼儿在游戏过程中的创造性的言行。在这个基础之上可以将幼儿的主体性发挥范围进行拓展，如可以让幼儿主动参与到游戏主题和情节的选择当中，并且给予幼儿玩具的选择自由，给予幼儿充分的发挥空间。使幼儿真正可以自由表达自己对现实生活的认识、理解、体验和感受。当幼儿在游戏中的言行与教师的计划有违时，教师应当在尊重幼儿兴趣基础之上，帮助和引导幼儿完成他们的想法，并允许幼儿犯错，引导幼儿想出解决问题的办法使游戏进行下去，让幼儿养成从错误中总结经验的良好习惯。

二、游戏需要短小精焊，与一日生活常规联系

游戏要短小精焊，效果明显。幼儿一日生活过渡环节的时间较短，因此游戏的选择和创编要符合这个时间段，既可以充分利用时间，又可以使游戏富有成效性。如在饭后环节，教师就将游戏压缩成几个短小但最具效果的片段，幼儿在表演的过程中，既感受到了乐趣，又体会到了牙齿保护的重要性，从而实现了游戏的目的和效果。在游戏中要有意识地进行引导，发现教育契机。游戏的要义是激发幼儿的兴趣，在这个过程中，教师要起到观察者和引导者的作用，发挥游戏的教育作用，使孩子们可以在游戏中有所收获，内化幼儿的常规意识。

游戏活动要与幼儿的一日生活常规联系起来，充分发挥游戏的隐性教育作用。在游戏活动中善于发现教育契机，及时捕捉活动“热点”，充分发挥幼儿的主动性，去积极思考问题的解决方法，这样通过具体的情境对幼儿进行一日生活常规方面的教育，要好过干巴巴的说教，可以起到更好的效果，丰富幼儿的生活经验。幼儿角色游戏的内容既要与幼儿的实际生活体验相契合，同时又要起到可以丰富幼儿生活经验的作用，因为角色游戏的内容就是幼儿现实生活经验的再现，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题与内容也就越具有多样性。反过来幼儿的生活经验越充实，幼儿对于生活中人和事物的认知也就越深入，幼儿在角色游戏的过程中也就能创造出更多的情景，并且可以顺利开展更多主题。教师可以通过开展谈话活动让幼儿分享自己的生活经验，在同伴间的交流与讨论的过程中丰富生活经验。

三、提供丰富多样材料，教师适当转变角色

角色游戏是幼儿对现实生活的想象和现创造的过程，因此在材料的投放和选择上，也应该以符合幼儿的实际需要为主。在游戏区域内可以适当投入较为逼真的玩具模型，但是在此基础上，也应该投放更具开放性的低结构材料。如可以通过投放一些积木或者彩泥，让幼儿通过自己动手制作模型来代替仿真模型。再比如可以开展废物利用的活动，锻炼幼儿的动手能力，激发幼儿进行游戏的积极性，实现一物多用的目的。另外，材料的投放也要定期进行更换和更新，使新旧材料的比例保证在合理的范围内。

教师在角色游戏中应当是引导者和支持者，小班幼儿由于生活经验较少，可能在游戏过程中会出现内容贫乏的情况，这时教师应当以游戏角色的身份进行引导和支持。当幼儿在游戏过程中发生矛盾和冲突时，教师也应当给予幼儿自主解决的空间，使幼儿可以通过自行解决问题提升交往能力。当幼儿无法自行解决时，教师的介入也不能过于生硬，可以通过游戏者的身份转移幼儿的注意力，化解矛盾。

总之，并不是安排了角色游戏就能使幼儿的能力获得提升，只有安排和设计高质量的角色游戏，才能真正使幼儿在游戏的过程中获得快乐的体验，使幼儿获得全面的发展，因此在幼儿角色游戏的过程中，要找到符合小班幼儿发展规律和年龄特征的对策，使幼儿在游戏中真正得到成长和发展。

参考文献

[1]何梦露.小班幼儿角色游戏中存在的问题及解决策略[J].科学大众（科学教育），2015（05）：92+49.

[2]孙秋.角色游戏促进小班幼儿智能发展[J].科学大众，2008（10）：48.

平阳县机关幼儿园  宋莹莹