幼儿区域活动中教师的语言指导模式

车超园

摘要：当代社会的发展，国家对于教育方面越来越重视，幼儿阶段是整个学习时期的萌芽，具有重要的意义。区域活动在幼儿园中是一项重要的游戏活动，在区域活动中，教师对幼儿的语言指导是一种最直接的引导方式，教师的语言指导不仅可以使幼儿更好的进行区域活动，而且还可以促进幼儿的全面发展。同时，能提高幼儿教师各方面的能力。本文从幼儿教师言语指导的特点入手，说明了幼儿区域活动中教师语言存在的问题，分析了幼儿教师语言指导的建议。

关键字：幼儿;区域活动;教师;语言指导

在现代幼儿园发展的环境中，应促进幼儿全方面的发展。为了培养其各方面的能力，幼儿园会让教师在教学活动中开展一些区域活动。在这种区域活动中，为幼儿提供了好的语言环境，其中包含着对幼儿语言发展的素材，激发幼儿对语言表达的积极性，让幼儿想说、敢说，是幼儿发展语言的一个重要场所。幼儿教师是语言的重要指导者，其指导语言和行为应是科学的、规范的，这将会影响幼儿区域活动的效果。

一、幼儿教师在区域活动中言语指导的特点

一方面，幼儿教师对幼儿进行语言指导时，教师开放性的程度越高，给予其更多自由和想象的空间，幼儿越会放松心态，调动他们的主动性。另一方面， 幼儿教师在区域活动中，言语指导中所含的知识技能比重较大。最后，幼儿教师在区域活动中对语言指导时注重幼儿的学习品质，它在幼儿学习中是一项重要的基础，需要幼儿教师对其高度重视，充分调动幼儿的好奇心。

二、幼儿区域活动中教师语言指导的建议

2.1幼儿教师在区域活动中指导语言应多样化

幼儿3—6岁这一阶段，正是语言的敏感时期，在这一时期，幼儿教师对孩子有着启蒙的作用，教师的行为举止都会对幼儿产生影响，幼儿会对其进行模仿。在语言指导期间，幼儿教师不应用命令的语气去指挥孩子，你给孩子说：“请”、“没关系”、“加油，你是最棒的”等語言形式，幼儿会更乐意接受，激发幼儿区域活动中的积极性和主动性。

2.1.1适当的提问可以提高幼儿游戏的水平

幼儿教师与幼儿的每一段对话，都会影响着幼儿的思考。教师在区域活动时，首先应对游戏有所准备，明确此次游戏的目的，给幼儿带来的经验。比如：娃娃家的游戏，在开始区域活动时，幼儿教师可以问学生：“做了这么多好吃的东西，都是给谁吃的呀？”教师引导幼儿说出参加游戏的 同学都有谁。教师可以问学生，“我可以去吗”指导幼儿说出此次的游戏需不需要客人 。了解了此次区域活动的目的，教师说，“很高兴能来你家做客，我们一人唱一首歌吧。”继续引导幼儿此次游戏的内容，让幼儿积极参与活动。适当的对幼儿进行提问引导，使幼儿不断进入游戏状态，使游戏更加的丰富多彩。

2.1.2正确使用纠错性语言，引导幼儿形成正确的表达

幼儿在参加区域活动时，大多数都是处于纯玩的状态，这是一种既真实又自然的状态，同时，教师能够从这种现象中及时发现幼儿出现的错误。比如：幼儿在进行关于水果的绘画时，教师在黑板上描绘出苹果、香蕉、橘子等水果的轮廓，让幼儿根据轮廓描出水果的颜色，有些幼儿将香蕉涂成红色，这时教师可以拿出香蕉的模型，顺势问学生：“你看，这个香蕉是什么颜色的。”幼儿说出黄色，接着教师追问学生，“那你涂的什么颜色呀”，学生意识到自己的错误后，重新对香蕉进行涂色。运用追问式的纠错语言，启发幼儿进入思考，让幼儿对自己的错误判断起到了纠正的作用。

2.1.3鼓励性语言是对幼儿体验游戏成功的必要条件

幼儿在每一次的区域游戏中，会随着游戏次数的增多，获得一些经验，不断进行循序渐进的发展，幼儿也在一次次通过自身或者老师的帮助克服困难。对幼儿自身来说，在游戏过程中教师鼓励的语言，促进了幼儿自信心的增长，感受着游戏所带来的快乐。比如，在幼儿游戏过程中，不小心把玩具洒落了一地，老师不能严厉的批评学生，可以跟幼儿说“小玩具洒落了一地，它们和自己的好朋友分离了，很伤心，你可以把它们重新放在一起吗”，不一会儿，幼儿就把玩具拾起来放在了玩具盒里。这时教师夸奖，“真棒的小朋友，小玩具重新在一起啦，它们也很谢谢你呢”。教师在区域活动中对学生不断的鼓励，可以培养学生良好的行为习惯，调动学生自主参与意识的主动性。

2.2幼儿教师自身言语指导能力的提升

教师是不断学习、不断成长的一个过程。一方面，对于教师的教育理念来说，除了通过培训和讲座等途径获取，还可以从生活经验中获得。在幼儿的区域活动时，教师应该正确认识自己的定位，对幼儿的活动多观察、并且逐步引导幼儿走向更好的发展。另一方面，幼儿教师应不断学习，加强自己的专业知识和能力。在游戏活动中，掌握每位幼儿的性格特点，根据不同幼儿的性格有针对性的进行言语指导。最后，根据区域活动的特点来说，幼儿教师在对幼儿进行语言指导时，应给幼儿更多的自由空间。不仅可以给幼儿教师留更多的时间思考用什么更好的言语表达，而且对于幼儿来说，可以通过自己的思考去解决一些问题。

三、总结

总之，在幼儿区活动中，教师应根据每位幼儿的性格特点，灵活的运用指导语言，在合适的时机对幼儿进行有效的指导，促进幼儿自主学习能力的发展。

参考文献

[1]王东芳.幼儿区域活动中教师的语言指导模式[J].新课程（小学），2010（12）：42.

[2]梁娟. 论幼儿园区域活动开展过程中教师指导的有效性[J]. 求知导刊， 2016（30）：157-157.

[3]陈穗青. 幼儿园区域活动中教师语言指导的研究[J]. 读与写（教师）， 2019（1）：0003-0003.