体验式学习在高中语文教学中的应用策略

益西顿珠

摘要：与传统教学不同的是，体验式学习更加注重学生的主体体验，倡导教师转变以往“以自我为中心”的教学模式，在语文课堂上给学生留出更多参与学习、自主体验的空间和机会，使学生能够根据自己的理解深度挖掘所学文本中的隐藏内涵和独特情感，从而受到特定的感染，进一步丰富他们的情感体验。除此之外，教师还要当好情境的构建者，通过各种手段将学生置于各式各样的情境之中，促进其对文本更好地体验和理解，进一步强化高中生的阅读体验，优化他们的学习效果。

关键词：体验式学习;高中语文教学;应用策略

在以往的教學中，有些教师依旧受高考制度的限制，盲目追求本班学生能够取得更高的学科分数，在语文课堂上过于突出对知识点的讲解，却忽略了学生的个人体验，逐渐让学生沦为被动的知识接受容器，学生内在的、复杂的、独特的主体情感无从发展。因此，为了改变这种现象，笔者在把握体验式学习概念的基础上，于本文提出了以下几点体验式学习在高中语文教学中的应用策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。

一、利用丰富图片，激发视觉体验

如果一味地向学生讲授高考必考的知识点，只会让他们觉得语文课是枯燥无味的，长此以往会磨灭高中生原来对语文的学习热情，甚至让学生产生抵触的不良情绪，进而阻碍他们的综合发展。因此，教师必须摆脱以往“我讲你听”的模式，充分地利用现代教育资源向学生展示丰富的图片，以此来给学生的视觉带去较强的冲击，能够将学生原有的注意力、精力和思维力集中在图片上，推动学生快速地进入良好的、专注的学习状态。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师在课前从网络上搜集了有关荷塘月色的素描图画，并在课堂上利用投影向学生展示了美轮美奂的荷塘月色图，主要目的是让学生结合图上的画面进入文中的情境。学生的视觉被月夜中的荷塘美景深深吸引，他们能够初步感知作者在这篇课文中所描绘的画面，在一定程度上激发了学生的视觉体验。与此同时，教师鼓励学生结合投影中的图片来描述一下自己所看到的美景，分享一下自己的感悟，在丰富图片的引导下学生会产生“作者在这样的荷塘美景中会有怎样的情感和思绪呢？”的疑惑，从而对课文展开学习。

二、引导学生美读，丰富情感体验

除了让学生机械朗读之外，教师还可以为他们创设丰富的、欢悦的朗读情境，利用优美的音乐来当作朗读课文的背景，使学生的身心能够受到音乐的渲染，从而愿意带着更高的热情投入到接下来的美读活动中。美读与单纯朗读的差别在于，更加关注学生对于文本语言美、情感美、意境美的了解和体验，在朗读的过程中学生需要一边读、一边挖掘文字背后的深层情感，要一边读一边体会作者在情感方面产生了哪些变化，在与文字互动的过程中与作者进行情感上的交流，从而产生与之相似的共振，最终丰富学生内部的情感体验，有利于帮助学生把握所学文本的情感基调。

例如，在教学《虞美人》时，教师为学生播放了著名歌手邓丽君所演唱的《虞美人》。通过观看动情的表演、聆听空灵惆怅的歌声，不仅可以让学生初步把握这首诗词的内容（歌词与诗词文本一致），更重要的是能够让学生体会到所学诗词的情感基调—“愁”。教师引导学生在哀怨的歌声中对这首诗词展开朗读，要求学生一边读一边体会作者的愁情。比如歌曲的开头部分华丽，似指昔时华丽的宫华阙宇、春花秋月，这些美好事物更衬托出“昔日的欢乐一去不回、今日更多的是无比凄凉和悲怆”。在梅毒的过程中，学生能够深切地感受到作者离家之痛、往事之叹、亡国之恨等多种愁情，从而产生与作者相似的情感共振，丰富学生的情感体验。

三、合理发挥联想，增强想象体验

对于作者在文章中所描述的独特意境，需要学生展开适当的想象来进行体会。而高中阶段学生的想象力已经发展得更为成熟，所以教师要准确地把握学生的发展特征，在语文教学中，鼓励学生针对某篇文本中的事物、场景来展开联想，这样能够使学生的内心世界变得更加生动、形象。因此在体验式学习中，教师必须尊重学生的主体体验，引导学生合理地发挥联想，使学生更好地感知和理解文本，通过联想和想象进一步体会文章所营造的意境，促使学生真正地把握所学课文。

例如，在教学《春江花月夜》时，教师就鼓励学生展开联想和想象，以此来把握诗歌由多种意象所构建的意境。师：“同学们请充分发挥你们的想象力，在自己的头脑中勾勒出月下美景的画面，想一想月升—月照—月斜—月落的过程，并用自己的话来描述适中的写景部分的意境。”在自由想象的过程中，学生能够看到明月与潮水那活泼的生命、极富动态美的意境，与此同时感受到明月有恨而江水无情的离愁别恨，既增强了学生的想象体验，也让学生体会到了诗人最难排解的相思愁情。

综上所述，语文教师要摆脱以往陈旧的教学观念，学习并运用先进的体验式教学方法，充分依据高中生的实际情况以及原有的认知水平，设计体验性较强的教学活动，让学生通过体验式阅读受到文本的感染，通过“利用丰富图片”、“引导学生美读”、“合理发挥联想”来增强学生的视觉体验、情感体验和想象体验，使学生获得精神上的丰富和情感上的升华，最终优化语文教学的整体效果，真正地促进学生主体的发展。

参考文献：

[1]郑玉娣.用体验式学习方式实践高中语文“大阅读”理念[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（10）：38-40.

[2]赵欣.体验式学习在高中语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015.