新加坡2019版高中生物学H2课程标准特点分析及启示

秦伟强

摘要 新加坡2019版高中生物学H2课程标准以培养学生的生物学学科核心素养和关键能力，最终使其具备21世纪能力，成为有科学素养的公民为目标。对其特点进行分析，得出：课程目标聚焦21世纪能力;课程框架凸显科学知识、科学实践与学习经验为一体的设计理念;课程内容注重科学思维和科学态度;课程评价以全面考查学生的生物学核心素养和关键能力，具有指导性和可操作性等鲜明特点。基于以上特点分析，窥其生物学课程改革的有益经验，以期对我国高中生物学课程改革发展有所助益。

关键词 新加坡2019版高中生物学H2课程标准 21世纪能力 课程目标 课程框架 课程内容 课程评价

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

文件编号：1003-7586（2020）08-0063-04

新加坡于2010年制定公布了基础教育课程培养目标——21世纪学生能力（图1），目的在于让学生具备在21世纪取得成功的关键能力和思维，并要求在各学科中实施。根据21世纪学生能力，新加坡教育部于2019年修订发布了最新的高中生物学H2水平课程标准——2019 Pre-University H2 Biology（Syllabus 9744）。通過对新加坡2019版高中生物学H2水平课程标准（以下简称“新加坡生物学H2课程标准”）的特点进行分析，窥其生物学课程改革的有益经验，以期对我国高中生物学课程改革发展有所助益。

1新加坡生物学H2课程设计的背景和价值

新加坡学生完成初中阶段的课程学习任务后，主要参加O-Level水平的考试和N-Level水平的考试或参加N-Level（工艺）考试，而参加O-Level水平考试的学生要进一步接受高水平的学术型中学教育（即高中教育），最后参加A-Level水平考试进入大学。H2科学课程（包括物理学、化学、生物学）是A-Level水平科学课程的核心组成部分，相当于我国的高考标准水平。H2科学课程的设计考虑到新加坡教育部的关键举措，即以学生为中心、价值观驱动教育（SVE）和21世纪学生发展能力（21CC）为主要原则。新加坡H2科学课程的目标旨在使学生打下扎实的知识、技能和态度基础，为他们将来的学习、工作和生活做更充分的准备。

在新加坡，生物学教育从小学到高中阶段的A-Level水平是一个整体性有序组织的课程管理方式。小学3-6年级学生从系统层面上学习生命活动是如何运作的;从初中自然科学到O-Level生物学，学生从生理层面学习生命是如何运作的;在A-Level课程中，学生从细胞与分子层面学习生命是运作的，同时理解宏观层面的含义。新加坡高中阶段学习生物学H2课程的价值最终取决于科学思维和科学态度的发展，同时解决生命是什么以及生命如何维持得更广泛的问题。通过生物学H2课程的学习，学生具备21世纪能力，为将来进一步学习与生命科学相关的知识和从事该领域相关的职业做好充分准备。

2新加坡生物学H2课程标准的鲜明特点

2.1新加坡生物学H2课程目标——聚焦21世纪学生能力

新加坡生物学H2课程目标包括以下内容：①为学生提供丰富的经验，培养他们对生物学的兴趣，促进他们建立在相关领域进一步学习所需的知识、技能和态度。②培养学生科学实践相关的理解、技能、道德和态度，包括理解科学知识的本质、展示科学探究技能、理解科学与社会的关系。③使学生成为有科学素养的公民，做好迎接21世纪挑战的准备。④解决生命是什么以及生命是如何延续的更广泛的问题，包括：在分子与细胞水平上理解生命，并与这些微观系统如何在生理和机体水平上相互作用建立联系;认识到生物学知识的自然进化本质：激发公民对当地及全球环境问题的兴趣和关注。新加坡生物学H2课程目标设置以新加坡21世纪学生能力为依据，体现科学课程促进21世纪能力发展的重要作用。新加坡生物学H2课程目标从发展学生的知识、技能和态度为出发点，进一步培养学生的科学素养和科学实践能力，进而使学生具备运用生物学知识解决生命科学领域更加广泛的问题，最终造福人类。

学生通过学习新加坡生物学H2课程，具备21世纪能力，以迎接21世纪挑战，也为将来进一步进行生命科学相关研究或从事生命科学领域的职业做好充分准备。

2.2新加坡生物学H2课程框架——凸显科学知识、科学实践与学习经验为一体的设计理念

新加坡生物学H2课程框架包括科学实践、课程内容和学习经验3个方面（图2）。科学实践方面主要包括科学本质、科学探究能力和科学与社会3个部分，目的是让学生理解科学本质的基础上，培养科学探究能力，最终将科学应用到人类社会生活中。课程内容主要包括4个核心概念和2个扩展主题。通过课程内容的学习，建立系统的生物学知识，培养生物学学科核心素养。学习经验是指教师将课程学习内容与社会实践联系起来给学生创设一系列的学习机会，以提高学生的学习能力。新加坡生物学H2课程框架将科学知识、科学实践与学习经验融入一体的设计理念，体现了新加坡生物学教学为适应新时代教学的要求而努力发展的方向。

2.3新加坡生物学H2课程内容——注重培养科学思维和科学态度

新加坡生物学H2课程内容主要由4个核心概念和2个扩展主题组成。4个核心概念分别是“生命的分子与细胞”“基因与遗传”“能量与稳态”“生物进化”;2个扩展主题分别是“传染病”和“气候变化对动植物的影响”。新加坡生物学H2课程内容的设计思路为：首先以问题建构学习框架，其次在每个核心概念或扩展主题下罗列出大概念，并对每个大概念中包含的重要概念及具体内容进行详细阐述，最后分别在每个大概念或扩展主题范围内给出学习成果要求。4个核心概念涵盖和建构了生物学的核心知识体系，为学生以后的学习、工作和生活奠定重要的知识基础。2个扩展主题紧密结合当前对人类健康构成严重威胁的传染病问题和新加坡人及全世界都关心的气候变化问题，从而为学生将来的学习、工作和生活，保证健康的体魄，创建美好的环境而做有力准备。分析对新加坡生物学H2课程内容，发现课程内容的6个部分设计均以问题驱动式为主，学习内容深度明显比我国《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中的学习内容深入。新加坡生物学H2课程内容的设计注重学生掌握基本的生物学知识内容的基础上，重视学生的知识理解能力、实验操作能力和科学实践技能，最终培养学生的科学思维和科学态度。

2.4新加坡生物学H2课程教学法——激发学生的学习兴趣，强化教学活动

新加坡科学课程的出发点是每个孩子都想学、都能学。科学课程把学生培养成探究者，激发他们天生的好奇心和寻找问题答案或解决科学问题的欲望。教师除了课堂上发展学生对科学模型和理论产生较强的概念理解、激发学生的好奇心外，还应鼓励学生认识到科学的价值及其应用，以及与他们生活的联系。新加坡生物学H2课程将从发展概念理解、从事科学实践、参加社会实践和开发新加坡学生学习空间（简称SLS）4个方面强化教学活动，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习生物科学知识，以更好地解决与生命科学有关的现实问题，最终培养学生的21世纪能力。

2.5新加坡生物学H2课程评价一一全面考查学生的生物学核心素养和关键能力

新加坡生物学H2课程的评价内容主要包括评价目标、评价方案和附加要求。生物学H2课程的评价目标与我国《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·生物）》中的考核目标与要求较类似，主要包括评价项目和评价要求两部分，其中评价项目包括：①知识理解能力;②动手、应用、信息获取能力;③实验技能与调查研究（表1）。生物学H2课程的评价方案主要由A-Level水平的试卷1、2、3和4构成，每位考生都必须要参加这四种考试。生物学H2课程标准中对试卷1、2、3和4分别从试卷类型、测试时间、权重（百分比）、分数方面进行了限定（表2），并进一步将评价目标给四种考试进行了分配和权重划分（表3）。此外，新加坡生物学H2课程标准中还对考生提出了几点附加要求，需要考生在考试前注意这些内容，如实验操作中用到的一些具体的实验仪器和试剂、单位和有效数字、术语及数学能力要求。通过这些内容的具体涉列，为政府等评价机构更加全面地评价学生的学业成就表现有了具体可行的评价依据与方案：同時为教师和学生在教授和学习生物学H2课程指明了方向，进一步为学生的生物学知识、技能和态度的全面发展树立了奋斗目标。

3新加坡高中生物学H2课程标准的启示

新加坡生物学H2课程标准值得借鉴的有：①新加坡生物学H2课程是在H2科学课程范畴下设计的，课程设计的理念、目标紧扣H2科学课程的目标要求，最终使学生具备21世纪能力，成为有科学素养的公民。②新加坡生物学H2课程内容的设计注重学生掌握基本的生物学知识的基础上，重视学生的知识理解能力、实验操作能力和科学实践技能，最终培养学生的科学思维和科学态度。课程内容以问题、学习内容和学习成果的形式呈现，尤其是问题和学习成果逐条列出需要解决的相关问题和需要达到的学习目标，内容具体、清楚和详实，便于师生进行操作和评价。③新加坡生物学H2课程标准除了对课程目标、框架、内容等进行要求外，对教师如何更好地开展教学提出了一定的建议和措施。教师除了课堂上发展学生对科学模型和理论等概念理解外，还从科学实践、社会实践和开发学生学习空间等方面强化教学活动，从而帮助学生更好地发展科学思维和科学探究能力，最终培养学生的21世纪能力。④新加坡生物学H2课程评价有较强的指导性和可操作性，注重学生的知识、能力和态度的全面性考查和评价。评价目标明确，评价形式多样，最终指向学生的生物学核心素养和关键能力。

综上，通过对新加坡高中生物学H2课程标准的特点分析，借鉴其生物学课程改革的有益经验，以更好地促进我国高中生物学课程改革发展。