利用主题班会增强高中生的公民意识

孙凯

高中阶段是进行公民意识教育的重要时段，然而受到应试教育的影响，我国高中阶段的公民意识教育大多停留在学科教育和校园管理的维度，基于高中班级管理的公民意识教育理论与实践研究尚不完善，还存在许多缺陷。相对于显性的思想品德课程，班会课往往以学生的主体实践活动为载体，通过学生的自主实践开展自我教育，潜移默化地对学生的思想品德及其行为习惯产生影响。基于此，班会活动因其独特的自身条件，在培养高中生的公民意识方面具有独特的价值。

通过主题班会对学生进行思想教育

教师主导，学生主体 教师是班会课程的设计者、组织者、引导者，主导着班会课程实施的方向和过程。因此，教师应帮助学生明确班会的目的、方向、内容和要求，培养学生的参与精神和自我教育能力。

由近及远，渐次开展 通过系列主题班会对高中生进行公民意识教育，需要教师通过科学有效的顶层设计，使高中各学段公民意识教育的目标有序连贯，层层递进，从而通过系列主题班会使高中生受到符合其认知规律、能够发展逻辑的公民意识教育。

知情意行，全面发力 利用主题班会进行公民意识教育是知情意行全面发力的过程。一般以与公民意识相关知识为开端，激发学生内心深处的公民情感，然后师生一道经历价值判断、价值选择的考验，最终达成能够体现公民意识的行为模式。但在公民意识教育的具体实施过程中，教师要根据学生发展的具体情况，达到使学生公民意识在知、情、意、行四个方面和谐发展的目的。

家校携手，联合共育 可以邀请家长参与到以公民意识教育为主题的班会课堂中，由家长根据自己的从业情况、从业经验、亲身体验来对学生进行公民意识教育，以亲身实践者、见证者的角度现身说法，较师生“自得其乐”的教学方式更有说服力，效果更好。

通过班级共读活动提升公民意识

班级共读活动是在班级范围内组织的，由师生、读物、方法和环境相互作用共同构成的一项系统活动。笔者主要从以下三个方面探讨通过班级共度活动进行公民意识教育的操作路径。

围绕目标，精心选择 通过开展班级共读活动进行公民意识教育，首先要在精心选择读物上下功夫，要慎之又慎，不可掉以轻心，要根据实际去选择读物。

注重方法，扎实推进 借鉴美国依阿华大学的罗宾森提出的SQ3R阅读法推进公民意识教育书籍的阅读。阅读阶段要求学生从头到尾细读，对公民意识教育的相关内容、关键部分逐字逐句反复品读，将自己原有的公民知识和新公民知识结合起来，保存“知识印象”;复述阶段即“回忆印象”，回忆书中有关公民意识的内容，看自己设问的题目是否获得了有效的解答，尝试审视、对比、评价书中的内容;复习阶段，阅读结束后隔2-3天再重复一次，巩固己有公民知識，同时温故知新，从中获得新体会。

开展活动，交流分享 首先，营造浓郁的班级阅读氛围。在班级的走廊、电子班牌、宣传栏等宣传阵地公示宣传标语、名人名言等，营造浓郁的读书氛围，让学生感受阅读的益处和公民意识教育的重要性;在班级宣传栏设计“书香园地”“好书推荐”“奇文共赏”“读书心得”等栏目让学生介绍个人涉猎的公民意识教育读物;在班级建立图书角，向学生提供公民意识系列书籍。其次，开展丰富多彩的阅读活动。举行班级“专题阅读节”活动，通过“读书日”“读书周”“读书月”系列活动，号召班级全体师生积极参与公民意识教育专题阅读;要求每个学生结合实际建立一本读书笔记，内容包括阅读内容、阅读时间、美文摘录、读书心得等;班级根据学生阅读规划书、读书笔记的完成情况，定时开展阅读打卡展示活动，并通过系列互动活动交流、分享读书成果。

通过班级综合实践提升公民意识

引导高中生参加社会实践活动是进行公民意识教育的重要途径。在社会实践中进行公民意识教育要注意以下几点。

鼓励参与，培养主体意识 当前我国高中阶段公民意识教育的一个短板是缺乏社会实践，作为社会成员的高中生体会不到自身的主体性，从而欠缺主动接受、有序参与社会实践的意识和能力，错误地将公民意识教育等同于政治控制的手段，不能以主体身份进行公民自律、进行自我改造和自我发展。基于此，只有让作为社会成员的高中生在班级管理中积极参与社会实践，亲自参与、亲自体验建立健康、有序的公民社会的过程，并且在社会实践中自觉主动地去维护和发展它，才能实现主体自我与公民社会的合理互动。

结合热点，设计实践活动 结合社会热点设计与实施班级社会实践活动能提升学生理论联系实际、观察分析问题的能力，同时有利于培养高中生的公民意识。例如，组织班级学生设计“走进税务部门，体验个税改革”的社会实践活动。前期准备阶段，指导学生学习个税、纳税等相关知识，联系税务部门做好准备工作;活动中，学生从税改宣传、个税申报、税务登记、业务办理等方面认真了解个税改革后税务机关的工作流程;事后跟进环节，安排学生对实践活动进行系统梳理和总结;总结展示阶段，让学生以小组为单位，交流分享体验和感想。

公民意识教育应紧紧抓住以上的方法，把握教育规律，进一步探索改革高中综合评价机制，拓展公民意识教育的内涵与外延，从而提高高中生的公民意识。

（作者单位：广东省台山市培正中学）