新课标下体育教学中的合作学习策略

樊罡

在体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多一些，这主要是由体育活动的特性所决定的。无论是在游戏活动中还是竞赛中，合作都是获得成功的重要因素之一。在体育教学中，经常采用合作学习形式，有助于促进学生达成学习目标。

合作方式的类型

随机型合作 这是体育教学中常用的合作形式。例如：“仰卧起坐”，前后2人一组，1人练习，另1人按住脚踝，提示要领并计数;教学“双人操”，前后或左右2人1组，互相合作练习。这种方式组织简单、迅速，有利于提高课堂效率。

同质型合作 将体能和运动技能上相近的学生组成合作小组。例如，“篮球比赛”，把班内篮球水平相当的学生组合在一起，进行分组练习与比赛，组内分工有教练1人、队长1人、裁判1人，队员、替补队员和拉拉队员若干人;游戏“角力”，把实力相当的2人至多人分在一组进行游戏与比赛，1人做裁判，多人做拉拉队员，2人或多人练习、比赛，角色互换。这种方式有利于增强活动的竞争性，有助于提高学生的运动水平和参与活动的兴趣。

异质型合作 此种合作指在形成小组时考虑学生体能与运动技能的差异，使各组间的整体实力相当。例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快学生与跑得较慢的学生合理地分配在一个小组里，同时要考虑男女生的比例，在开展游戏或比赛中，设组长1人，副组长1人，组员、拉拉队员若干人。活动时需要组内通过协商来确定比赛队员的出场顺序或比赛策略，这种协商方式能促使合作小组形成凝聚力，有助于团队建设，让他们为共同的学习目标积极参与，群策群力。

帮教合作 教学中把有一定专项技能的学生与相对较差的学生组合在一起，形成帮教合作小组。可以一帮一，也可以多帮一、多帮多。例如，教学“广播操”“武术操”等，有的同学悟性高，协调性好，学习得快，有的学生相对学得慢，这时可以采用帮教合作方式，也適用于高年级学生帮教低年级学生。

以上各种合作学习形式，教师应根据不同学生的特点、不同的教学内容、不同的目标，选择适宜的一种或几种合作形式来开展教学，才能收到最佳的教学效果。

合作学习的策略

常规合作，活而有序 在体育课上合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

如在进行某项常规随机合作学习时，教师提前规定好口号，喊“左右”时，那么左右的同学迅速组成临时小组进行项目练习。喊“前后”时，前后学生迅速组成临时小组进行项目练习。如此，既让学生进行了合作，又不至于因此而造成课堂混乱，形成了活而有序的氛围。

合作目标，清楚明确 小学生在小组合作学习中往往会不懂自律，形成表面看似热闹，实际没有达到合作目的的局面。因此教师要在小组合作前明确提出要求，并且要细化要求，不可过宽过泛。比如，在呼啦圈的教学过程中，采用了分步提要求，一人一圈，怎么玩;两人两圈，怎么玩;多人多圈，怎么玩。如不预先提出要求，非常容易出现混乱情况，有的同学拿到呼啦圈马上开始滚、转、抛、跳、绕、推等等游戏;有的在小组长带领进行套人接力，开火车，跳圈，抛接;还有的进行“老鹰捉小鸡”的游戏等等。因此，老师平常就要做好正确引导，让合作学习成为一种习惯，有序形成学生乐于接受的学习方式。

合作时机，敏锐捕捉 教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择恰当的内容、有利的时机让学生进行合作学习。例如之前已经进行较长时间的理论知识讲解，课堂氛围比较沉闷，那么在教师进行简单示范后，可以选择让学生组成小组进行合作学习。这样不仅能活跃课堂氛围，还能够让学生在合作学习中迅速掌握技巧。值得一提的是，一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

多样评价，体验成功 评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要尽可能地对本次小组合作进行评价，表扬优秀，提出存在的问题。同时对于表现不够出色的学生，教师也可以从其他角度进行表扬激励。如某位同学跳绳跳得不够好，但练习认真，给其他同学计数时也非常准确，同样可以受到表扬。此外，还可以让学生自评、互评，多样的评价能不断提高学生的团队意识，合作精神，并通过小组内自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“荣辱与共，息息相关”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。

“新课标”中提倡合作学习并不是说不要单个练习，关键是考虑在什么情景中、在什么时候采用合作学习或单个练习。这就需要体育教师在体育教学中巧妙灵活适时地应用合作学习方式，适时地指导，给予他们更多学习、合作、创新的方法和途径。

合作学习不仅限于体育课堂教学中，还应把合作精神渗透到整个学校体育工作中，课外活动、体育竞赛活动等应是合作学习的延伸。这样，学生的合作意识与能力、合作行为习惯、团队合作精神等才能在更大的时间和空间范围内得到发展。

（作者单位：北京市海淀区翠微小学）