通过创设情境培养学生的创新思维能力

韩立娟

问题的提出

2018年是北京中考改革的第一年，生物學科正式加入北京中考，这体现了国家对于生物学科的重视。对于初中生物教师来说，这既是机遇，也是挑战。习近平总书记强调：发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。基于此，要培养学生的核心素养，可以将培养学生的创新能力作为起点。

创新教育中的“创新”，是指通过对学生施以教育和影响，使其作为独立的个体，充分发挥其主观能动性，让其善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，充分激发潜能。这种“创新”同样适应于初中生物教学。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》明确指出：“生物学科也是一个不断探究的过程，要突出创新精神和实践能力的培养。”由此可见，对于实验性和实践性较强的初中生物学科的学习，应是学生的主动参与、不断探究的过程。

因此，初中生物教师在教学中可以充分利用形象资源，借助学科魅力，给学生们以无限的拓展空间，创设生动形象的生物教学情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机和内驱力，使学生主动愉悦地接受生物学相关知识。建构主义教学理论也认为“情境”是四大环境要素之一，“情境”即学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，进而能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。所以，为学生创建一个生动活泼、切近生活的情境更能引导学生学习形成学习动机提高课堂有效性。

通过创设情境培养学生的创新思维

设置问题情境，激发学生的认知内驱力，刺激创新思维的生成 “认知内驱力”是学生想理解要掌握的知识、要阐明与解决问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学习的核心是思维，而思维源于“思”，有了思考、疑问，思维才会活跃起来;有了思考、疑问，才会产生学习的内驱力;有了思考、疑问，才能激发学习者非智力因素的潜能释放。对于生物学科，课堂中有许多与学生生活实际联系紧密的内容，教师可以适当予以把握，通过问题的提出，促使学生主动思考，主动探究，进而产生思维火花，提出问题，发现问题，解决问题，刺激创新思维的培养。例如，在教学“人体的呼吸”时，学生在完成“探究人体吸入气体与呼出气体的成分差异”的实验并能够观察到明显的实验结果后，很容易便能得出人呼出气体中二氧化碳含量增加了的结论。在此基础上，我又设置了以下的问题串：1.你认为增加的二氧化碳是从哪来的？2.人呼出的气体只有二氧化碳吗？3.人呼出的气体中应含有哪些成分？4.除去二氧化碳还有哪种气体含量会发生变化？5.这种变化是增多，还是减少了？这些问题串的设计不但将人体呼吸过程中气体成分的变化、呼吸实质的实际运用联系到一起，也帮助学生加强了对知识及知识间联系的深入理解，从而帮助学生构建重要概念，并能激发学生继续学习的兴趣。

创设实践体验情境，刺激创新思维的生成 初中生物学科是实验性和实践性较强的学科。2017年版高中生物学新课标提出：要求学生主动参与学习，在亲历问题提出、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识。因此，引导学生主动参与，亲身体验实践的过程必不可少。例如，在教学“喉的结构”时，最让学生难以理解的就是会厌软骨的作用。对此，我首先引导学生用手触摸自己的喉部，感受吞咽的动作。学生很快就发现喉部有一个小骨头在向上动。虽然学生的描述可能并不专业，但基于他们还没有学习喉部结构的专业术语，因此意思表达清楚即可。接下来，我让学生保持“吞的动作”，并不“咽下去”。学生能够很明显地感觉到坚持不住，呼吸困难。于是，我提问学生，“你认为保持这个动作时感觉呼吸困难的原因是什么？”学生随即表示感觉像被什么东西堵住了。于是，我进一步让学生联想到底是什么堵住了，和之前体会吞咽动作时提到的“小骨头”有没有关系等。

除此之外，还可以带领学生走出校园，感受社会，在外出实践活动中经历亲身体验。例如，在教学“植物的营养”时，带领学生参观通州区特色农业园区、金福艺农、神舟绿鹏;在教学“生物技术”时，带领学生参观通州区酱菜厂等等。通过组织学生进行参观，借助专家讲解和园区现场教学，可以让学生亲自感受，发现问题，思考问题，进一步解决问题，不断迸发灵感，不断探寻，刺激新问题、新思维的生成。

创设实验探究情境，有理有据开展创新思维培养 生物学是一门以实证为基础的实验性的科学，因此，初中生物教师在课堂教学中创设实验探究情境，使学生不断思考，以科学思维去发现问题，尝试探索，既有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，也有利于培养其科学性创新思维。

综上所述，初中生物教师如果能够在课堂教学中很好地创设情境，调动学生学习的兴趣，就能很好地培养学生的创新思维能力，提高学生的核心素养。正如夸美纽斯听说：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”

（作者单位：首都师范大学附属中学通州校区）