让成长更精彩

章继钢 李雪玲

世界上没有两片相同的叶子。我们要从每个孩子的个性化需求出发，为孩子提供适宜的教育教学方式，因类施教，才能取得最好的教育教学效果，让孩子的成长更精彩。在这个大数据时代，用好大数据，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的进步，获得有差异的成功，构建初中生成长助力系统。

问题提出：成长助力系统研究之因

现状的审视 一是教育教学的经验主义。当前已进入大数据时代，但传统的教育教学仍然主要凭借经验进行实施，缺乏大数据的支撑。特别是在德育管理过程中，很多是依据经验模式，缺乏数据记录，学生更多时候被置于被管理者的地位，忽视了学生在管理中的主体地位。

二是当前大数据的局限性。学校的大数据教学评价体系已实施多年，颇有成效，受到认可。但是，当前大数据技术更多的只是促进学科教学评价或改进的学情诊断工具，对于学生整体发展之成长规划与助力并未发挥其根本性作用，其局限性是普遍存在的。

三是学生个性发展的需求。中学阶段是认识自我的主要时期，客观上要求学生能正确认识自我，对自己的学习、兴趣、爱好、能力、价值观、特点进行综合分析与权衡，但初中生要根据自身实际情况做出行之有效的规划还比较难，需要教师、家长和同伴的他助与自助。

四是学校内涵发展的追求。本校在“让每一个生命都收获成功”办学理念的指导下，培养“成功的学习、成功的做事、成功的为人、成功的态度”的成功学子。我们依托课题的引领提升办学水平，凸显办学特色，实现学校的内涵发展，建设现代化初中教育集团。

我们的思考 浙江省杭州市大关中学教育集团秉承“让每一个生命都收获成功”办学理念，基于大数据构建初中生成长助力系统，带动学校教学、德育等各条线工作的创新，打造学校教育样式，走出了一条属于自己的“因材施教”之路。

系统重构：健全管理与指导机制

基于大数据的初中生成长助力系统的内容包含“德育助力、教学助力、课程助力、教师助力与家长助力”五个维度，多方面、持续性地为学生的成长进行保驾护航。以初中生成长助力系统的过程性大数据为资源探索初中生成长规律与指导策略，从而形成基于学生多元发展的课程化的保障机制，健全初中生的管理与指导机制。

德育助力：成长图谱，动态规划 德育是助力学生成长的灵魂要素。学校整体设计培养“有担当的运河小公民”德育活动体系，从个人、班级、家庭、学校、社会五个层面入手，依托完善制度我规范、美丽学生我努力、美丽班级我做主、我向校长说句话、今天我是小当家、我是学校小红帽、亲子沟通无极限、我是学校小主人、我是杭城志愿者、我是世界小公民等十个载体，培养“勤于学习、乐于合作、勇于担当、敢于超越”的成功学子。借助大数据绘制个人成长图谱，根据学生情况进行动态规划。

教学助力：精准实施，资源推送 精准高效地“学业把脉”，助力因材施教，依托“教学助力系统”，优化课堂教学模式。每个教研组根据学情和错题类型，对作业的设计编制、应用、管理使用校本特色的操作方法，开发了“跟进式”作业来提升不同层次学生的学习水平。同时基于教育云平台进行教学资源整合，链接教师资源包和学生的加油站，为师生推送教学与学习资源。

课程助力：素养导向，多元发展 学校开发了自助式拓展性课程，为学生的多元发展提供平台。开展STEM（多学科融合）教学，形成学校办学特色。2004年，学校引进STEM课程，学校开设乡情古塔、未来城市设计、智能机器人、3D打印、VR设计等一大批精品课程，进行项目式学习，培养学生实践创新、团结协作和解决问题的能力。自助式拓展性课程，充分体现了学生的自主性，具有学生自行设计、自愿选择、自主活动、自我评价等特点，也促进了学生的全面发展。

教师助力：教有所长，跨界发展 学习过程中，师生的交互活动，旨在实现学生的社会化、个性化和创造化。学校积极为不同类型的教师创设不同层次的平台，通过规划落实、个性化拜师、阅读修炼、逼迫发展、练兵公开课、项目带动、小课题研究等方式分类培养教师。做好优秀教师的自培工作，分教学、科研和管理三个方向有意识地培养在职教师，帮助有潜力的教师进行职业规划，进行指导和锻炼。抓好教师的分层培养，为不同类型的教师创设不同层次的平台，实现跨界发展。

家长助力：双线并轨，共谱蓝图 家庭教育是个体发展的第一步，也是“基于大数据的初中生成长助力系统”的重要一环。家长要全力营造科学、民主、平等的家庭氛围，升级优化家庭教育模式，培养具有创造力、批判力与高素质的新一代。积极探索并完善“家校合作”模式，班主任、学生处与心理指导中心三方构建起与家长沟通的桥梁，跟进孩子成长，积极关注中学生在青春期阶段会产生的系列问题与心理困惑，做好信息的分享与沟通，保证学生的身心成长。

系统运作：基于反馈规划的评估

基于大数据的成长助力系统从“学业、综合素养、个性发展”三个方面，通过“诊断反馈、动态规划、精准实施、定期评估”四个阶段依次推进，达成对初中生成长的助力。充分利用大数据，做好数据的录入、收集、分析、运用，实现诊断学生的优势、特长、职业倾向和不足，再利用各种资源为学生制定目标，提出建议和规划。

诊断反馈的运作 一是数据录入平台。学校安排责任部门或责任人对学生在校的各项评定指标进行考核，对其情况做好记载，对数据整理归类。一方面，学业情况数据通过学校成绩分析系统进入录入平台;另一方面，学生开始利用平板，通过记录每日在校学习实际表现情况进入到数据录入平台。

二是数据收集平台。数据收集平台为分析和诊断在教学行为中存在的问题提供基础。数据收集平台包括网上阅卷系统，教学平板和管理类APP，为了更方便、有效地收集综合素质评价需要的大数据，我们做好学校公众号，将设计一大批管理類APP。通过APP使用，专人适时输入，来收集数据，为后期的改进和评价提供依据。

三是数据分析平台。从网上阅卷系统中获取数据，为学业分析提供学生考试的客观题原始数据、主观题的答题图像以及得失分情况。师生登录校园网站，点击进入学业分析平台，了解教与学的效果，借以诊断在教学行为中存在的问题，通过聚类分析和增量评价，明确教学中的优势与问题，了解学生知识点和能力上存在的问题。并有相应的教学改进策略，分层教学、分类教学和个性化辅导来帮助学生，实现教学方式的改变，提升学生的学习效率。

动态规划的运作 根据学情分析系统的数据分析，由诊断平台帮助学生了解自己的优势、特长、职业倾向和不足，再由动态规划系统中的载体为学生制定个人综合规划目标并提出合适的建议。

精准实施的运作 由动态规划助力系统提出合适的建议后，主要围绕教师建设智慧课堂和学生自主学习助力成功的学习，实施提升素养助力学会做人，强化自身优势助力个性发展，从而达到学生真正成长的目标。

定期评价的运行 评价指标体系由六大评价指标组成，分别是美德小少年、劳动小能手、梦想小管家、沟通小达人、运动小健将、艺术小达人，每个评价指标中，都由基本项、加分项、减分项构成赋分体系，通过学生平时的德育行为关键表现设定赋分标准，由班主任或相关责任部门进行赋分输入操作，根据学生所获得分值所处的分值段，评价体系中会形成自动化评语。

实践价值：实现育人理念的思维创新

及时诊断反馈，注重多元化评价 学生在教育活动中的大数据主要来自于两方面：一是学校安排责任部门或责任人对学生在校的各项评定指标进行考核，对其情况做好记载，对数据整理归类。二是学生开始利用终端，在实践活动中生成各类数据。从横向与纵向、静态与动态等方面对教师的教学质量、学生的学习状况、学生的素养管理和学生的个性化特长等进行了科学详尽的统计分析，实现对学情质量及时有效的监控、诊断和反馈。在诊断与反馈的过程中，系统让学生、教师、家长乃至同伴参与到评价过程中，推动评价过程的互动性和科学性;从作为评价学生成绩的标杆转变为促进学生多元全面发展的助推器;将全程跟踪记录教育过程的每一个细节，甚至可以借助情境测试考量学生品德认识;以发展的目光看待每一个学生，由重视终结性评价到注重过程性评价，给予学生纠正的机会。即评价主体的多元化、评价目的的多元化、评价方式的多元化、评价过程的多元化。

动态规划目标，强化个性化发展 以“学业、综合素养和個性发展”的三位一体与“教师、家长和自我”三方协同的方式诊断学生的优势、特长、职业倾向和不足，再结合学生兴趣、爱好、能力、价值观，权衡时代特点，根据学生的发展倾向，提出建议，动态规划符合学生实际情况的目标。大数据的实时反馈决定了该系统的动态性。主要通过系统模型，不断地将教育过程中生成的多个维度数据，持续添加到学情系统中，从而达到动态反馈和规划的效果。通过联席审议制、分层教学资源包、助力成长加油站三个载体达成基于学生个性化成长。

探寻新型教育模式，推动教育教学改革 成长助力系统的实践探寻了新型教育模式，为个性化教育、体验化教育、项目化学习的深入推进提供了可能性。更好地实现现代教育技术服务教学工作的要求，也将为教学软件设计、硬件配套提供参考依据，为进一步优化教学方式提供可以信赖的理论及实践依据，将进一步促进学校育人方式的变革，也为大数据时代下的教育改革提供了有效范本。

（作者单位：浙江省杭州市大关中学教育集团）