在“发现+”课程中落实美术核心素养

张贺珠

作为整个“发现+”课程的组成部分，美术学科在兼顾我校“发现+”课程理念与学科特点的同时，提出了自己的课程思路：以美术学科核心素养的培养为基础，调整传统的课堂模式，突出学生的主体地位，引导学生采用美术的方法去发现，去探究，去解决身边的问题，并且与其他学科相联系，提高学生发现问题、解决问题的能力，以逐步培养学生“审美情趣”“勇于探究”“乐学善学”“国家认同”等国家核心素养。

以国家课程为基础，学生兴趣为切入点

作为校本课程设计的基石，国家课程在“发现+”课程设计中的地位值得全体课程参与者给予极大的重视。其中，学科教材和《课程标准》就是我们参考的根本依据。

面塑是我国民间的传统手艺之一，更是小学阶段美术教学中的非遗明珠。面塑源于山西，俗称花糕、礼馍、面花，目前已被列为非物质文化遗产而得到保护与传承。如今，面塑作为一种极具中国元素的艺术也受到了社会各界的广泛重视。教师在教学三年级美术学科的“民间面塑”一课时，也发现学生对这部分内容十分感兴趣，学习积极性非常高。基于此，美术教师在“发现+”课程的教学活动中特意选择了制作蔬菜面塑的学习形式，在兼顾学生兴趣点的同时，突出国家课程的指导性意义。

以自主探究为方法，小组合作为途径

构建生生和谐、师生和谐、发现驱动的课堂，其根本在于发挥学生的主体性地位，激发学生的学习积极性，让学生自主构建知识和发现问题，并带着疑问走进课堂，在质疑、释疑的循环中获得持续提高。而引导学生进行自主探究是实现这一目标最有力的教学方法。

自主探究法，即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育。自主探究并不是学生自己的学习，还需要教师提供大量的辅助，主要包括前期基础知识与技能的补充，如色彩知识及面塑技法的讲解和示范;学习资料的准备，如蔬菜的图片、艺术表现中需要用到的媒材;创设问题情境，通过设计恰当的教学情境引导学生对问题展开逐步探究，并在其中给予必要的协助。另外，自主不等于自己，在学生的学习实践中，教师应鼓励学生开展合作探究，实现小组内同伴之间的互相启发、互相学习、互相帮助，在培养学生合作意识、提高学生问题解决能力的同时，使学生掌握与他人交往的技巧。

以培养学生素养为根本目标

在《中国学生核心素养》发布的时代背景下，《普通高中美术课程标准（2017版）》也提炼出了自己的学科核心素养，主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大素养。基于此，我们美术学科的“发现+”课程力求让学生在学习活动中通过对生活中各种蔬菜的观察、理解和解读，并利用彩泥等媒材创造蔬菜形象，从而形成美术学科的基本素養，并在此基础上提升审美判断和文化理解的衍生素养。

学科核心素养与国家核心素养是一脉相承的，“发现+”课程让学生在进行自主探究、艺术表现的同时，关注身边的生活——蔬菜，获得解决问题的方法——自主探究，了解国家的文化传承——面塑，收获成功的喜悦——蔬菜面塑作品，这些必将提升学生审美情趣、勇于探索、乐学善学、问题解决、健康生活、国家认同等国家核心素养。

总之，作为“发现+”课程中的重要组成部分，践行课程理念，助力核心素养是美术课程坚定不移的道路。让我们与其他学科一起，为学生开启神奇的发现之旅吧！

（作者单位：北京市门头沟区京师实验小学）