线上微共同体小组协同学习模式初探

董灵

由于“疫情”的原因，学生持续在家线上学习，学习的空间、学习的方式都发生了变化，我们的教学主战场，学生的学习主战场也发生了革命性的翻转，这样的实际情况也给我们教师的教学带来了巨大的挑战，经过一段时间的实践，教师在家指导学生网络学习的方式也另辟蹊径，新的学习模式应运而生。

分组模式翻转：建立线上学习小组

线上学习小组建立 线上学习出现的问题：学生上交作业不积极，总是有那么几个孩子缺乏学习的自主性，大部分的时间都是处于潜水状态，音信全无。组织学生进行数学实践研究活动，效果不佳，成果差距非常大。针对这样的现状，结合高年级数学教学，我在所任教的两个班的学生中组建了数学学习小组，开始了线上的协同学习模式。

小组长是核心，是老师的小助手 俗话说，火车跑得快，全凭车头带。线上学习不同于现场教学，所以线上学习小组的小组长就是全组学习的核心人物，是线上协同学习的重要保障。于是，我在两个班中综合平时的各种表现，挑选了4名组长，让学生根据自己能够把控的学生，选定自己的小组成员。之后我在进行简单的调整，让每个组内的人员高、中、低不同水平的学生都要有合适的配比，方便学生在学习中能够互相学习，互相启发。

启发小组长学会组织、开展组内协同学习 学生虽然愿意尝试开展这样的活动，但是线上的小组协同学习对于五年级的学生来说也是一个非常大的挑战。学生要尝试着开展活动，这个时候，老师是这些小组长们坚定的后援，要协助小组长们把这样的学习小组建立起来。

具体方法有三步：一是老师示范，带着小组长做起来。二是表扬会工作的小组长，让其他组长学着做起来。三是开展小组评比，激发小组活动的积极性。课程模式翻转：开发项目式课程

疫情期间，依据国家的方针政策，怎样让学生“困”在家中的这段时间也能有所收获，有所研究，开发一些必要的课程就成了教师们思考的问题。通过研究，我发现项目式课程研究就非常适合疫情期间的学生学习。

项目式的学习是一种以学习、研究学科的概念及原理为中心，基于一个挑战性的真实难题，学习者以小组的形式，通过亲自制定计划、调研、查阅文献、收集资料、分析研究等活动，在一定的时间内解决一系列的相关互联的问题，并将学习过程以产品的方式呈现出来的学习方式。

例如：项目式的学习主题“关注疫情，我们用数据说话”中，驱动的问题是：面对疫情，大人们用实际行动甚至是生命在与病毒抗争着，作为小学生，我们能做些什么呢？孩子们，我们用所學数学知识，让“数据”说起话来，让我们从小学生的视角，科学分析数据背后的秘密。

学生设计了实施的计划，内容包括查找资料了解有关疫情的相关数据;了解、梳理有关统计图的相关知识;制作自己的疫情统计图，并做好数据背后的原因分析;拍照上传自己的作品;小组开展视频分析会，开展协同小组的讨论、评价等。

最后学生交上了自己的作品。

促学模式翻转：以学习单为支架

学生在家里自主学习期间，怎样指导学生开展数学研究，怎样让学生能够研究起来。数学学习单为培养学生开展数学实践研究提供了一个支架。

学习单内容的有效设计，促使学生有效学习 学习单是学生学习模式转变的有效载体，在学习单的使用过程中，学生自主研究变得有目的、有序、有思考。教师设计学习单的时候，可以把要渗透给学生的思想、方法通过具体的操作活动设计出来，让学生在活动中获得深刻的数学体验。

学习单就是一份内容丰富的学习“自助餐”，能激发学习的兴趣，引导自主学习，培养学习习惯，提高学习能力。

用学习单架起学生协同学习的桥梁 制定学习单，让学生在研究的过程中有法可依，让学生研究有步骤、有思考，学习单是必不可少的，学习单也是架起学生协同学习的桥梁，学生可以把自己研究的内容记录在学习单上，呈现出来。小组讨论的时候，也可以围绕学习单上的内容开展讨论学习，让学生的协同学习发挥最大的作用，让学生的讨论不流于形式。

在学生围绕学习单开展的多次视频讨论中，我参加了其中几次学生的讨论，发现学生在讨论中，很快就会出现分歧，往往出现分歧的地方就是易错的地方，就是难理解的地方，更是知识的重点部分。学生围绕分歧各抒己见，说不明白了就动手操作，借助模型、学具继续探讨，深入地研究。正所谓不辨不明，通过学生这样的小组讨论，学生很快就解决了知识的难点，让学生间的协同学习真正发生。

交流模式翻转：开展视频交流会

小组的视频交流解决了小面积的疑难问题，而全班一起协同学习也是帮助学生解决问题的途径。有些共性的问题，还是要全班同学在一起，集思广益，说一说、辩一辩，才能把不易于学生理解的知识弄明白，通过全班的视频交流会，促进了学生多法交流，深化思考，培养了学生创新意识，提升了学生思维品质，通过“辩论”让学生的思维走向深入。

非常时期，我们开辟了新的学习模式，力争让学生在交流中碰撞出新的火花，收获“疫”外惊喜。

（作者单位：北京市丰台区丰台第五小学鸿业校区）