听说读写，构建“真学”语文课堂

朱晓红

从语文的语言交际入手，多给学生足够的自我训练和尝试的机会，定能利于其在真正聚焦核心要点的基础上产生丰富的思维灵感。这与广大专家学者提出的“语文教学应该回归本位，引导学生在听说读写的过程中发现精彩亮点”不谋而合。是的，多从语言课堂的听说读写出发，多给学生足够的认知体验，利于其在主动融入语境中开阔眼界，切实增强自身的语言表达准确性和灵活性。

一、侧耳倾听：听出心声

教师作为课堂上的组织者和引导者，更多的是关注学生的认知需求，多给他们自由表达机会，利于其从中深受启发，获得更多有价值信息。基于学生的认知需求，多提出相应的导思问题，能够让学生带着好奇和新鲜主动研读，从中获得有效理解，进一步增强自身的语言表达综合运用技能水平。教师多侧耳倾听学生的意见，能够从中发现更多不一样的内容。

例如，在《富饶的西沙群岛》阅读引导，针对西沙群岛的富饶，不妨引导学生结合西沙群岛的富饶进行深入探知，引导他们从相应的表达中收集相关的素材。很多同学在交流能够主动提出相应的看法，有的同学认为西沙群岛物产丰富;有的同学认为西沙群岛有着很多美丽的鱼儿，真想过去游玩等。在学生对问题有了更多的深刻理解后，可建议学生思考：我们应该怎样保护好美丽富饶的西沙群岛？很多同学纷纷发表了自己的意见，有的同学说，我们应该多予以保护，实行休渔期，让小鱼儿能健康成长;有的同学认为，我们应该适度开发，不能一味的像西沙群岛索取;有的同学认为应该多开发成旅游胜地，让更多的人了解西沙群岛的美丽等。教师多侧耳倾听学生的呼声，多从他们的关注需求中深入体味，能够使得课堂更有动感，更能吸引学生的注意力。这种倾听能够拉近师生之间的距离，利于学生在倍感亲切和谐的学习环境中提出自己的意见，增强自己的理解感知，激活他们的认知感思。

二、自由交流：分享己见

语言的交际性要求学生在主动表达中能够根據自己的理解进行各抒己见，能够在相互学习的过程中形成多元化感触认知。结合学生对创设问题的理解差异，可鼓励他们多提出自己的设想，多给他们相应搞得策略指点和方法引导，让他们在大胆交流中主动提出自己的设想与意见。学生自由交流的过程，也是其理解感触不断深化的过程。

例如，在《蜜蜂》教学中，为了帮助学生理解语篇表达内容，不妨建议学生就“法布尔和女儿做了一个什么实验？”建议学生运用同桌交流的方式予以展现。很多同学围绕妨蜜蜂进行了介绍，能够从作者的实验意图中找出相应的词汇和语句。结合学生的理解，笔者要求学生就“蜜蜂依靠什么飞回来的呢？”问题进行小组讨论交流，帮助他们在主动融入相应的问题中深入探知。很多同学在这样的问题探知中能够根据语篇内容进行深入构思，能够就自己的感知进行深入切磋。有的同学根据自己在《十万个为什么》中发现进行深入交流，提出了自己的意见和设想。还有的从“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”中感受到了法布尔的严谨治学精神。教师可更加剧语篇阅读重点

和学生认知难点，多给他们创设相应的话题，帮助他们在主动融入相应的问题探知中有针对性地提出观点和看法。结合学生的理解，多给他们提供相应的问题引导，让他们从相应的语句表达中找出有价值的词汇，引领他们在真正参与沟通中获得深层认知感触体验。

三、深情朗读：融入语境

缺少大声朗读的语文课堂是不完整的课堂，也就不能体现语文中“读”的内涵意义。教师多给学生深情朗读的时间，多给他们主动融入语境进行深入体味，便于其在真正融入课堂阅读中产生多样化理解思维，满足其全面认知发展需要。学生多深情朗读，能够给语文课堂注入更有声势和气势的活力。学生深情朗读，能够给他们带来更多不一样理解感知。

例如，在《燕子》的朗读教学中，不妨要求学生带着深情朗读，针对“燕子的活泼可爱”，不妨引导学生大声朗读：“一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样活泼可爱的小燕子”，让学生从相应的语句中体味其中的表达情感。很多同学运用自主选择的方法，读出自己喜欢的语句，像“小燕子带了它那双剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这边的稻田上，飞到了那边的高柳下了”等。在学生朗读了相应的语句后，可建议学生尝试运用自己的语言进行表达，引导他们从相应的语句中体味其中表现的思维情感。很多同学在朗读中就对燕子的外貌描述进行了介绍，能够从相应的语句中深入体味作者对燕子的喜欢，也引起了自己的共鸣。教师可在学生朗读中多设置相应的思考题目，多给他们足够的认知引导，让他们在主动融入相应的语言表达环节中产生丰富感思。教师多融入到学生的朗读过程，多给他们方法引导，从朗读的语速、语调、语气和语音中加强指导，帮助他们在主动朗读中找出相应的内容，增强学习感知。

四、抒写感思：无限精彩

真学语文课堂是学生的一种真情流露，更是由感而发的浓缩与结晶。多给学生书写自己独特感思，能够让学生在真正融入相应的情境中获得丰富理解认知。多给学生书写感思的机会，定然利于其在真正融入情境中获得无限精彩。多从学生的认知角度进行感思，并主动抒写认知，形成多元化感触。例如，在《秋天的雨》的阅读引导中，不妨建议学生从课文描述中体现秋天到来时的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，让学生从中体味其中的内容。很多同学从秋天的雨中的描写中深入总结，能够给围绕金黄色的颜色进行感知，鼓励学生从不同的角度进行深入构思，让他们从中找出相应的内容。此外，很多同学从相应的气味中感受其中特有的香味，并且融入了自己的想象。很多同学在主动描述中能结合其中的要点进行联想，在深入探知交流中产生多样化的感触认知。结合学生的联想，可鼓励他们尝试运用课堂随笔、短文展览等方式，让学生在真正融入相应的情境中主动描述自己的所见所闻。结合自己的感思进行深入创作，能够让学生跳出本本主义的束缚，利于其在真正融入细节中产生多样化感触。围绕学生的认知感悟，多给他们主动探寻的时机，能够使得学生在真正参与抒写中形成足够的感知体验。

总之，真学语文课堂是学生学习和使用汉语言文字必然需要，更是学生丰富自身理解感知的必然途径。从听说读写的角度出发，多给学生相应的提示与引导，定能利于学生在真正聚焦问题探知的过程中形成多样认知。在教学引导中，注意多元化方式创建引导，能够让学生在真正融入丰富多彩的语文课堂中获得深度理解和真切感知。

作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验小学（215101）