小学数学课堂中"以学定教"的教学策略

吴世林

摘要：数学教学的核心是引导学生形成逻辑性的解题思维，小学数学教学是基础阶段，应着重教导小学生构建学习思维框架，小学生具有理解力较差的特性，教学中难以深入培养小学生的数学思路，且每个学生的学习方法和手段存在差异。在小学数学教学中，应该更换传统的题海式教学模式，教师根据小学生的特点进行高效教学，借助小学生的差别形成新型教学手段，让所有小学生都可以充分学习数学知识，增加数学概念的摄入量，初步引导小学生形成数学学习体系。

关键词：小学数学课堂;以学定教方法;教学策略探析

新形势下的数学教学，强调尊重学生的差异性和独特性，坚持以学生为教学主体，在教学中应用差异化教学方法提升课堂学习质量，小学数学处于系统学习数学的初始阶段，教师需要依据学生的特点制定教学计划，针对性的培养小学生的学习理解能力，让小学生充分在数学课堂接收有效的知识，进而引导小学生构建数学学习体系。

一、小学数学教学和学生学习的现状探讨

小学数学教学中常见学生接收知识存在差距的问题，学习效率有明显的高低之分，一方面是教师教学方式不适合，另一方面是学生欠缺学习的主动性和热情，为解决数学课堂教学的不平衡问题，需要对当前的现状进行探讨分析。小学数学教学中，教师认为将知识教给小学生即完成教学任务，不关注小学生学习知识的情况，通常以应对考试为目标，教学重点在提升学生的数学成绩，而不是培养发展长期学习数学所必需的数学思维意识和逻辑判断能力，教师个人将教学固定在框架之中，不喜做出教学改变，缺少接收更有效的教学理念，导致数学课堂整体教学质量不高，小学生在灌输式的单一教学方式下，缺少主动思考的意识，不能深入理解概念知识，面对改变的数学题不会解答。

小学生具有理解领悟欠缺的体智特性，面对抽象的数学概念知识难以快速接收，不能在整节课保持注意力高度集中的状态，造成数学学习跟不上进度，容易产生抵触数学课堂、反感做练习题和不想主动学习的状态，在课堂仅仅是接收教师讲授的知识，面对问题缺乏自主思考的想法，同时附带的负面影响是上课不积极，课堂呈现消极的学习气氛，严重影响教师教学及学生自己的学习质量，归根到底，小学数学教学应该有方法，关注小学生学习的差异并进行相应教案制定，提高小学生的自信心，进而增加课堂学习热情和课后学习自主性。

二、数学课堂依据学生特性进行教学的方法探究

（1）转换新型教学模式，引导学生思考分析数学知识。小学数学是灵活性较强的学科，题型多变且思维方式不固定，需要教师在教学中改变陈旧的教学观念，注重引导小学生自主学习，主动思考问题并提出疑问，教师采用引领式教学，放弃单纯的知识灌输改为指导学生探究概念规律，适当减少依靠习题掌握知识的方法，减轻小学生的学习负担，给小学生学习提供有用的方法。例如，在图形的变换章节教学中，教师通常以讲解变换规律为主，灌输式的教授给小学生知识技巧，将已有的结论直接传输给小学生，缺乏给小学生自主思考的空间，教师理应引导小学生对图形的变换方法进行探究，在具体的变换过程中，有方法的指导小学生发现变换的规律并将其进行总结，有利于小学生主动学习。

（2）注重学生学习特性，发展学生认知观念。小学生年龄偏小，理解领悟能力欠缺，学习抽象难懂的数学知识需要花费大量的时间和精力，加上题海战术的教学方法，极易产生负面学习影响，为提高数学教学效率，教师应采用划分类别的教学理念，根据小学生的不同特点，制定合适的教学规划，进而有目标的提升小学生的学习成效，增加小学生的知识量储备，增强其学习的自信心理。例如，在长方体与正方体章节教学中，教师依据小学生的学习特性制定不同的教学计划，通过手工制作、图形转换、物品代替和多媒体投放等多种教学方法，教导不同学习特性的小学生进行知识学习，借用多种途径提高小学生的认知水平，引导其形成正确的知识认知，激发小学生的课堂学习兴趣，形成积极地认知观念，加深探究数学概念原理的学习心理，有利于为之后的数学学习营造基础。

（3）理解学生学习存在的差异，针对性制定教学方式。小学生在学习中由于个人特性原因，存在接收知识的差异性，同在数学课堂中小学生的知识学习效率有高有低，在教学中教师应理解学生学习产生差距的原因，从原因中找到解决的方法，有针对性的制定教学方案，形成面对不同小学生的特色教学，有效引导小学生学习数学知识，让小学生可以不脱节的同等接受知识，有利于小学生提高数学成绩，形成独特的数学学习思维方式。例如，在圆柱与圆锥的教学中，小学生因为思维差异和抽象理解能力的不同，学习知识的效果存在明显差距，小学生对于学习圆柱与圆锥的进度有所不同，教师在教学中需要了解差距产生的因素，像无法将立体图形转换成平面图形、不能理解性质概念和不会解题等原因，了解小学生学习差异后及时更换教学方式，教导小学生深层次理解知识，培养小学生形成学习数学的思路框架。

在小学数学教学中，要求学生形成个人学习数学的思维和方法体系，改变固定的解题思路，理解知识进而变通进行解答，因此小学教师應该转变观念，采用以学定教的新型教育理念，针对小学生个体差异和特性，面对不同学生制定相应教学方式，发展学生的正确认知观念，教导学生主动思考并探究知识。

参考文献：

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