基于互动式教学有效课堂构建探研

何冬凤

摘要：互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融。本文基于互动式教学有效课堂构建研究。

关键词：互动教学;数学课堂;有效环节

《数学课程标准》基本理念指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”课堂教学是教育教学的主要形式。笔者长期一线数学教学，基于互动式教学构建有效课堂进行以下探讨。

一、目标引领环节。（1）创设情景，导入新课。新课标强调，教材必须从属于、服务于学生的需要。我们应该根据学生已有的生活经验和实际情况出发，灵活地处理和使用教材。对教材内容进行合理的优化整合，使数学真正焕发出浓郁的生活气息。同时，激发学生强烈的求知欲望，满怀兴趣地参与学习。例如教学部编人教版五年级数学上册课本P33例7、例8及相关练习。活动导入，体验“循环”。教师课件出示一段音乐节奏：XXX、XXX、XXX、…组织学生用击掌的方式训练音乐节奏。学生会不断地重复XXX的节奏。老师提问：1、要把黑板上的节奏拍完才能停下来吗？2、为什么我们总是拍“哒哒哒”呢？学生在小组中交流后汇报。师：在我们的生活中，有很多事物都在依次不断地重复，例如一年四季中的春、夏、秋、冬，太阳每天早晨从东方升起，傍晚从西边落下，在我们学习的数学知识中，有些数字也会依次不断地重复。这就是我们今天要学习的新知识。（板书：循环小数）

（2）出示目标，明确要求。例如教学部编人教版五年级数学上册课本P33例7、例8及相关练习。教学目标：1、理解循环小数、无限小数、有限小数的意义。2、掌握循环小数的表示方法。教学重点：理解认识循环小数、无限小数、有限小数。教学难点：学会循环小数的表示方法。课时1课时。

二、自主学习环节。（1）学情调查，调整预设。通过提问和检查预习情况，了解学生预备知识情况和预习情况。（2）问题驱动，自主学习。例如教学该课，教学例7。1、创设生活情境。教师课件出示课本第33页例7主题图。师：从图画中你了解到了哪些信息？有什么数学问题呢？学生自主学习后汇报：a.王鹏400m只跑了75秒。b.他平均每秒跑多少米呢？2、师：你们能算一算他平均每秒跑多少米吗？学生先自主计算400÷75。教师边演算边质疑：你们计算时发现了什么？学生自主计算时会发现：a.余数总是重复出现“25”。b.商的小数部分总是重复出现“3”。师：怎么能肯定会永远除不尽？为什么商的小数部分总是重复出现“3”？让学生自主发表意见，明确余数一旦重复出现，商也就重复出现。商如何表示呢？教师根据组员的汇报板书：400÷75=5.333……

三、合作探究环节。交流集智，合作探究。通过交流理解数学概念、数学性质、数学法则;探究数学概念的内涵和外延;探究性质、法则的运用规律。例如教学该课，教学例8及相关练习。先计算例8的两道题，再合作探究这些商的异同。不同点：一个是小数“5”的循环;另一个是小数：“4”和“5”的循环。相同点：小数部分位数无限（或者除不尽）。探究揭示循环小数的意义，出示课题。

①组员合作交流像5.333……，1.555……，7.1454545……这样的小数，从它的小数部分的某一位起，有一个或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。（板书课题：循环小数）

②小组合作介绍简便记法。除了用省略号来表示循环小数外，还可以用简便记法来表示，如5.333……还可以写作5.3，7.14545……还可以写作7.145。

③师：这些依次不断重复出现的数字，叫做什么呢？教师板书：一个循环小数的小数部分依次不断重复出现的数字，就是这个循环小数的循环节。例如：5.333……的循环节是3。7.14545……的循环节是4545。6.9258258……的循环节是258。

④组组探究循环小数还可以在循环数字上画小圆点来表示。写循环小数时，可以只写第一个循环节，并在这个循环节的首位和末位数字上面各记一个圆点。组员合作交流5.333…可以写成5.3;1.555…可以写成1.;7.14545……可以写成7.145。

四、展示提升环节。（1）展示提升，解疑释难。（2）总结归纳，评价激励。学生总结归纳本节课所学的数学知识和技能，以及在学习过程中所用的数学方法和数学思想。教师及时点评和补充。例如教学该课，辨一辨，下列小数中，哪些是循环小数？哪些不是？为什么？

4.272727、5.63535…、7.204、9.3。

组织组员先在小组中议一议、说一说，再指名展示。精英组展示：循环小数中重复出现的数字是连续不断的，因此小数的位数是无限的;奋进组展示：但像4.272727这样的小数，虽然小数部分有重复出现的数字，但不是连续不断地重复，它的小数位数是有限的，它不是循环小数。组组展示提升是推向课堂高潮的重要环节。

五、反馈巩固环节。达标检测，拓展延伸。根据学习目标，出示练习题，学生独立完成。布置课后作业或课后思考题。例如教学该课，1、认识有限小数和无限小数。师：想一想，两个数相除，如果不能得到整数商，所得到的商会有哪些情况？

①教师出示：15÷16=         1. 5÷7=

组织组员动手算一算，然后反馈意见。

组员可能会说：a.商的小数位数是有限的;b.商的小数位数是无限的;c.商是循环小数。

②师生反馈：小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数;小数部分的位数是无限小数，叫做无限小数。

2、组织学生完成课本第34页“做一做”与第36页第7题。通过检测让学生了解自己所学的真实水平，引导学生把所学知识转化为解决问题的能力。

总之，构建数学“五环课堂”有效教学模式，把握即学即练的原则，学练结合。在学习知识的过程中穿插练习。赋予五环教学为载体，化抽象为具体，达到以学生为主体。革新学习和教学层面，提高教和學的效率。

参考文献：

[1]国家教育部，义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]吕祝娟.小学数学互动式教学策略研究[J].基础教育研究，2019（10）：48-49.