高中数学教学中情境创设策略探微

许经

【摘要】在高中数学教学中创设教学情境，能将抽象的数学知识具体化、形象化，从而降低学生学习难度，保证教学的有效性.但情境教学法的应用成效会受到创设方式的影响.所以，高中数学应科学创设情境.本文就此从四个方面详细阐述了情境创设的方法.

【关键词】高中数学;情境创设;策略

随着我国新课程标准的深入实施，新的教学方法层出不穷.情境教学法便是其中一种.经过长时间的实践，情境教学法不仅得到了诸多教师的认可，而且在被广泛应用在学科教学中.高中数学知识的理论性、抽象性强，并不利于学生的学习.应用教学情境法正能有效解决这一问题，改变知识的方式，降低学生的学习难度.所以，高中数学教师应重视情境创设的研究，并尽可能地提高教学情境的应用成效.

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

所谓问题情境是指将数学知识以问题的形式展示给学生，然后引导学生去思考、探究，并解决问题.在这一过程中，学生的思维能力、学习能力、问题解决能力等都会有所提高，尤其是能加深学生对数学知识的理解.所以，在高中数学教学中，教师可创设问题情境.

问题情境还可分为问题的障碍情境、问题的发展情境、问题的解决情境三种.在创设问题情境时，教师可结合教学内容，灵活选择问题情境类型.比如，以“对数函数”教学为例，教师可以创设问题的发现情境.比如，通过以下两个例子，引导学生归纳、总结对数函数的一般式.如例一：细胞分裂是一个分裂成两个，两个分裂成四个……若得到的细胞数为x，那么你能计算出细胞的分裂次数y吗？例二：清水漂洗一个单位质量污垢的衣服时，若每次只能洗去污垢的四分之三，那么你能写出残留污垢x与漂洗次数y之间的关系式吗？这样做是为了引导学生能够结合函数特征，合理解释两个变量之间的关系，并概括出解析式.而且通过创设与生活实际有关的问题情境，还能降低指数函数的抽象性，提高学生的学习效率.由此可见，问题情境对激发学生兴趣，提高课堂教学效率具有非常重要的促进作用.所以高中数学教师在创设问题情境时，应先充分认识问题情境的分类，然后结合教学实际，合理创设问题情境.这样才能充分发挥出问题情境的利用价值.

二、创设生活情境，增强教学生动性

数学知识本就源于生活，也应当回归于生活.所以，高中数学教师可以将生活现象、生活事物等引入到情境教学中，从而创设生活情境.但是生活情境的创设应当以学生生活实际为基础.所以，教师尽量选择学生熟悉的生活场景、现象等.这样才能充分调动学生的学习积极性，提高高中数学的教学质量.

高中数学教师在应用生活情境时，还应选择合适的应用时机.在课堂导入阶段，应用生活情境，能增强课堂的学习氛围，吸引学生的注意力;在教学过程中，应用生活情境，可以引导学生运用所学知识解决现实问题，从而使学生懂得学以致用;在重难点教学中，应用生活情境，能改变数学知识的呈现方式，降低学生的学习难度.显然，只有教师科学选择生活情境的应用时机，才能提高生活情境的应用成效.比如，以“平移”教学为例，在课堂导入阶段，教师可以展示出几种生活现象：商场中电梯的移动、游乐场中缆车的移动、货运货车上货物的移动，让学生认真观察这些现象，并总结出它们的共同点.通过引入生活现象进行课堂导入远比教师口述导入，更能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围.

三、创设实物模型情境

高中阶段的学生空间想象力有限，在学习几何知识时难免会出现各种问题.对此，教师可借助实物模型，创设课堂学习情境，具体、现象地展示出知识内容，降低学生的学习难度.

需要注意的是，在具体应用时，教师应充分结合教材内容，尽量选择常见的实物模型.比如，在“棱柱与棱锥”的教学中，学生只能简单地想象出一个整体棱柱、棱锥物体.但并不能想象出各边、各顶点关系.即便是教师能够画出简单的示意图，大部分学生也不能将其与具体的棱柱、棱锥联系在一起.实际上，很多学生只会死记硬背，并不能活學活用.显然，这并不利于学生的学习.所以，教师可以借助实物模型，帮助学生在脑海中，将二维、三维物体联系在一起，并加深学生对棱柱、棱锥知识的理解.在实际教学中，教师既可以选择具体的实物，也可以借助结合几何画板创设情境.

四、充分利用多媒体

多媒体的普及给学科教学带来了巨大的变化.现如今，多媒体教学已经成为常态.所以，高中数学教师在应用情境教学法，也可以利用多媒体.

多媒体不仅仅具有播放图片、动画、视频，而且它还能进行实物、书稿的投影.也就是说，无论是在创设何种教学情境时，教师都可以利用多媒体.比如，在“棱柱的性质”教学中，教师可以进行实物投影.在讲解其侧棱长相等，教师可通过实物让学生直接观察其侧棱长;在讲解其两个底面与平行于底面的截面特点时，结合投影仪、几何画板，描绘并展示出截面、地面形状;在讲解棱锥的高时，也可利用几何画板，生动地描绘出其高度线.除此之外，在问题情境、生活情境等教学中，教师都可以利用多媒体.由此可见，在高中数学教学中，教师创设情境可充分利用多媒体.这不仅有利于学生的学习，而且还能有效激发学生的学习兴趣，从而真正提高情境教学的质量.

综上所述，教学情境的创设应建立在充分了解学生学情、教材内容的基础上.同时，教师还应当选择合适的创设手段、时机，保证情境教学的应用效果.具体来说，在高中数学教学中，教师可以创设问题情境、生活情境、实物模型情境等多种教学情境，并充分利用多媒体，提升教学情境的创设质量.这样不仅能提升高中数学教学的质量，而且也能充分调动学生的学习积极性.

【参考文献】

[1]陈聪贤.高中数学课堂教学情境创设策略探究[J].数学学习与研究，2019（1）：82-83.

[2]曹长松.高中数学教学情境创设策略研究[J].数学教学通讯，2018（33）：44-45.