浅谈如何培养小学生的数学核心素养

史丽霞

【摘要】数学的学习在小学生一生的学习成长中起着非常重要的作用，随着素质教育理念的提出，小学生数学核心素养的培养被越来越多的数学教师所重视.本文从“代数思维”“空间思维”“拓展思维”三个方面展开讨论，目的在于探究能够培养小学生的数学核心素养的有效方法.

【关键词】小学生;数学核心素养;思维能力

数学核心素养有助于学生站在数学的视角、用数学的方式去认识问题、思考并解决问题，形成数学应用意识和高水平的数学能力，但它不是在一蹴而就的，它要求教师要在教学过程中将数学思想方法、数学知识技能等逐渐渗透到课堂上.但目前，许多小学数学教师只是单纯地讲授知识，过多地关注学生的运算和解题能力，没有重视培养学生的数学核心素养，这就导致学生只是“死”做题，无法将所学的数学知识和实际联系起来.这样的教学现状亟待解决.那么广大小学数学教师在教学实践中该如何做呢？

一、深入挖掘知识，培养学生的代数思维

小学生最初接触数学就是从数、算术开始的，培养学生的计算能力也是重点教学目标，因此，有些教师就只是一味地强调计算，但是算术只是代数的基础，代数不仅仅是利用数量之间的关系去解题，而是一种先进行数学推理再去运算的思维过程.代数思维的养成有助于学生从具体思维逐渐转向抽象思维，在学习过程中起到促进学生综合发展的作用.教师在教学中要由浅及深地渗透代数思维.

例如，对某些既能用算术方法求解，又能用代数方法求解的题目，很多学生认为代数方法还要去写诸如“解：设……x=……”的步骤很烦琐，在心理上已经有了一定的排斥感，所以大多时候都会选择算术方法.但这样不利于代数思维的养成.教师要尽量要求学生用代数方法去解题，逐渐消除学生的心理障碍，学生在熟练设变量之后，就会慢慢适应，并且发现代数的应用方法是更广泛的，有时也会比算术方法更简便.算术方法需要从已知的数量关系出发，通过一系列推导和计算得出未知数，需要逆向思维;而如果建立方程式，就要先分析题目中的等量关系式，然后寻找并设出未知数，列出等量关系式，这一系列过程应用正向的思维，在一些复杂的应用题中应用更为简便.

二、借助实物教学，培养学生的空间思维

空间思维有助于学生形成良好的空间想象能力基础和逻辑思维能力基础，对以后中学阶段，比如，高中立体几何的学习有很大的帮助.小学生的阅历十分有限，教师要耐心、细心引导，逐渐引导学生认识空间的概念，养成空间思维.

例如，在刚接触圆柱和圆锥这类立体几何时，教师可以在教学时利用多媒体教学设备进行三维动态展示，然后给每个学习小组分发圆柱和圆锥的教学道具，让学生近距离观察圆柱和圆锥，教师借助实物进行讲解，从而能快速帮助学生掌握它们的基本特征.此外，教师也要注意鼓励学生多认识图形、理解图形，让学生从图形的角度去认识世界.如在学习“圆的面积”时，教师就在课堂展示拆分圆并将圆组合成四边形，再进行推导计算面积.让学生对图形的印象更加深刻，培养学生的空间动态思维.

三、提高创新能力，培养学生的拓展思维

在当下教育领域对学生的综合素质越来越重视的环境下，教师的教学任务也越来越重，教学既要回归教材，从教材解析重点内容，又要适当进行知识的延伸和拓展，以开闊学生的眼界，提高学生的创新能力.创新能力能够有效促使学生对数学知识进行积极探索，形成发散、拓展的思维，对数学综合能力和数学核心素养的养成具有重要意义.教师在日常教学中，要重视课堂气氛的把握，为学生营造一个活跃、开放的课堂学习氛围，不要束缚学生的思维，避免学生形成思维定式.

例如，很多教师受传统思想的影响，仍旧在采用“以教师讲授为主体、学生被动听课”的教学模式，这种教学模式十分容易限制学生的思维发散，学生在听课中没有自己的思考，创新能力和拓展思维的养成自然也就无从谈起.教师在课堂上要留出一定的时间，来引导学生进行知识的思考，比如，在课堂结尾，教师可以留出三分钟的整理时间，让学生整理笔记，进行思考总结.此外，教师要多采用小组合作学习，同时在小组讨论时充分了解学情，发现大部分学生存在疑惑的知识点.讨论结束后，教师可以找学生提问几个典型的问题，并要求其他学生进行解答，将主动权完全交到学生手中.这样既可以营造活跃、开放的课堂氛围，又可以让学生在提问和解答的过程中充分发散自己的思维，以此培养学生的创新能力和拓展思维.

总之，数学核心素养养成的关键时期就是小学阶段，值得引起广大小学数学教师的重视.教师要结合具体的学情不断进行反思和总结，找到最适合本班学生的学习方法，帮助学生形成良好的学习习惯和思维能力，使学生能够将理论知识和实际问题联系起来，提高对数学知识的应用能力.

【参考文献】

[1]郝淑颀.浅析新时代背景下小学生数学核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（51）：42.

[2]陈红苗.数学核心素养下如何培养小学生的创新实践能力[J].内蒙古教育，2018（24）：89-90.