小学数学空间与图形教学创意与策略

宋美娥

【摘要】在小学数学教学活动开展上，设置空间与图形课程能够让小学生通过课堂知识学习，拓展数学知识.对小学数学空间与图形教学活动的组织来说，要求小学教师应该重视创意和策略的合理运用，以推动课堂教学目标的出色达成.

【关键词】小学数学;空间与图形教学;创意与策略

按照新课改的要求，当前的小学教材增加了空间与图形内容的教学.同时，新课标指出这部分内容的教学组织应该强调培养学生通过观察、实践以及推理等手段，认知简单几何体以及平面图形位置、形状、大小及变化的能力.所以这也就要求小学数学教师在教学活动开展上，要基于创意的引入，合理制订教学策略，以确保小学生在空间与图形的相关知识学习上，能够更好地实现对课堂教学内容的掌握，提升教学效果.

一、重视观察，清晰表象

结合新课标的要求，在开展小学数学空间与图形教学活动的过程中，通过培养小学生良好的观察能力，让小学生能够对空间以及图形的表象有清晰的认知.基于此，确保小学生在知识学习过程中，能够实现对空间概念的精准理解和把握，提升课堂教学的成效.

由于空间本身是一个抽象概念.由于小学生认知的不足，对空间的理解存在较大困难.因此，这也必然会让小学生在学习的过程中产生有较大的压力.所以，教師要重视小学生观察能力的培养，让小学生通过观察，去了解什么是空间、什么是图形，这对提升小学生对空间与图形知识的学习兴趣具有积极作用.在教学活动过程中，教师可以通过一些具象的事物，引导小学生培养良好观察能力.如，教室是一个大的空间，教师通过在教室里悬挂一些图形，让小学生通过观察去分辨什么是空间、什么是图形.通过这种方式开展教学活动，不仅有助于培养小学生良好的观察能力，同时还可以让小学生能够借助观察，深化对空间以及图形知识的理解.

可见，在小学生课堂教学活动的开展过程中，教师应该充实创意教学理念的引入，并在这种理念的驱动下，改善传统以课堂知识教学为主的教学策略，强化小学生的数学观察能力培养，这对激发小学生对空间与图形知识的学习兴趣有积极价值.

二、强调实践，自主探究

小学数学本身有一定的抽象思维特点，而且小学生在数学理论知识的理解上会有较大的难度.在理论知识学习的过程中，如果单纯依靠教师的课堂讲解，很难让小学生真正揣摩到理论的核心内涵，也不利于小学生加深对理论知识的掌握.所以，教师在空间与图形课堂教学活动的开展上，不仅要关注理论知识教学，同时还要强调小学生的实践能力培养.通过培养小学生的实践能力，让小学生在课堂教学知识学习的同时，通过动手实践，加深对理论知识的掌握.

比如，在基本图形认知的教学上，结合几种不同的图形，长方形、正方形以及平行四边形的认知，在教学活动组织上，通过折纸以及画图形等实践活动的开展，让小学生能够通过真实的实践活动，加深对图形的认知和理解.同时在图形绘制的过程中，也能够让小学生了解到什么是轴对称图形.同时在对平行四边形是否属于轴对称图形的判定上，小学生提出了不同的观点.为了帮助小学生完成对平行四边形是否是轴对称图形的判定，在教学引导上，可以通过折纸操作的方式来进行实践操作.通过折纸，小学生意识到，不管怎么折，平行四边形的两边都难以实现完全重合.这也充分印证了平行四边形并非是一个轴对称图形.

可见，在小学数学空间与图形课程教学过程中，教师通过创意性的引入折纸和绘画等实践教学方式，能够让小学生在实践操作的过程中实现对知识点的学习和探索，加深小学生对课堂所学内容的理解.

三、联系实际，解决问题

数学源于生活又服务于生活.这也是数学知识学习的魅力所在.在空间与图形教学活动开展上，教师应该重视生活情境的引入，让小学生能够通过知识的运用，解决生活中遇到的问题.

在面积以及周长比较的教学活动中，教师可以创意性地将课堂教学内容和小学生的生活结合.比如，可以引导小学生测量铅笔盒、黑板的周长，调动小学生的学习兴趣，让小学生能够学会运用数学课堂知识完成生活问题的解决.通过这种方式开展数学课堂教学，不仅是在传授数学知识，同时也可以让小学生掌握运用数学知识解决生活问题的对策和方法，增强小学生学好数学的兴趣和信心.

可见，在小学空间与图形课堂教学上，唯有充分实现数学知识和生活的结合才能够充分凸显出数学学习的价值，彰显数学学科的魅力，也只有通过数学和生活运用的结合，才能够展现出小学生数学知识的学习水平.

总之，在小学数学空间与图形课堂教学上，教师要重视创意教学策略的引入，更好地推动课堂教学活动的开展，提升小学生课堂知识学习的效果.

【参考文献】

[1]马向阳，邵汉民.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].学周刊，2012（8）：152-153.

[2]刘长福.在小学数学“空间与图形”教学中渗透转化思想[J].科学咨询（教育科研），2014（2）：83-84.