如何提高农村初中学生的口语表达能力

李涛

随着新课程改革的推进，我们感觉到在农村学校语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越差，能 “说”的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力，挖掘学生的口语表达潜能，使他们将来能更好地适应社会，我在平时的教学过程中，注重对学生口语表达能力的强化训练，具体做法如下：

一、解决学生不会说、不敢说的难题

1.激发学生想“说话”的兴趣

在语文教学工作中，对于学生的课堂回答，我总是设法给予正面的鼓励。如在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，我先让学生欣赏一组精美图片，了解圆明园曾经的辉煌壮观，指导学生用自豪的语气读相关语段;接着，播放圆明园毁灭的视频，激起学生心中的愤怒，顺势设计问题：“此时，你若站在圆明园的废墟旁，最想说什么？”在学习了《黄河颂》之后，我让学生尝试做一名讲解员，向大家讲解黄河的概况及对中华民族的贡献、历史上黄河曾给人民带来的灾难及治理的历史等。学生对这些感兴趣的话题愿意谈自己的想法，思维活跃起来，说话的“闸门”也自然会打开。

2.教师要帮助学生把话说通顺

在课堂教学中，经常有学生在回答老师的提问时表达不完整，说的话句子成分残缺，表达缺乏连贯性，要么突然停下来，过了一会儿又接着说，要么重复前面说过的。有些学生甚至不注意事情发生的前因后果、前后顺序、轻重缓急，想起什么说什么，喜欢什么说什么，表达缺乏条理性。面对这些问题，最需要的是老师的等待。我常用的办法是安慰他们：“别急，再想一想，组织好语句再说一次。”本来错误或者含糊的思路，会马上变得厘晰起来，因为学生厘清了思路。而当学生把答案的主旨回答出来，但是语句还不连贯时，我通常都会给他几个关键性的连词，帮他理顺句子，再让学生重复一次，甚至两次、三次。长此以往，大多数学生会在举手前组织好语言，能流利作答。

3.学生尽可能地代替老师说话

以前，我认为：给了学生讨论发言的时间，就没有老师讲课的时间了。我尝试四人合作小组教学以来，基本上解决了这个难题。在每节课学习新知的时候，我都让学生先在小组内自主学习，把有疑难的问题进行组内讨论，相互交流，最后交给老师的只有最难解决的，大多也是文章的重点问题。对此，我再加以点拔，让班级中已经理解了的学生去讲，把课堂上的大部分时间还给了学生，还让他们在自己的说、写、辩中完成了学习任务，既培养了学生的自学能力，也锻炼了他们的口语交际能力。

4.认真上好每个单元的口语交际课

新改版后的语文教材中，每个单元都有口语交际。这个模块教材上创设了情景，既能对本单元学过的知识进行总结复习，又能让学生交流自己的看法。按照课程标准规定，我基本上都能给学生两节课的时间，让他们在小组内畅所欲言，并对每次发言出色的学生进行表扬。上好“口语交际”不仅有利于锻炼学生的口才，而且也为语文教学的另一个难点写作奠定了基础。

二、创设条件，给学生口语表达的机会

我鼓励学生积极参与“课前五分钟演讲”这个活动，基本做法是让学生课前准备好发言资料，每天利用课前五分钟让一名學生上台演讲。孩子们大多能准备优美的诗文、寓意深刻的小故事，或者感人的歌词、振奋人心的演讲稿来展示自己的口语表达能力。同时，对于每次的发言，我都能安排其他学生进行精彩点评，以促进听话者提升倾听的能力。

三、多读经典名著，学别人说话

“为学之道在厚积而薄发”，读书的过程就是 “厚积”的过程。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，就是强调积累的重要性。要会说话，首先要自己胸中有话要说，只有平时多读书，才能积累各种素材，才能有话可说。因此，我在平时教学中就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读中，我都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读书笔记上，有时间多读，最好能背诵记忆，只有熟读成诵，才能在说话时脱口而出，不仅做到把话说清楚、说通畅，而且说得有品位、有美感。

我始终坚信，语文教学的根本任务就是让学生学会读书，学会写作，更要学会说话。反过来，学生学会了说话，也就学会了写作文，二者相辅相成，同出一脉，都是学会、学好语文的必经之路！

作者单位  甘肃省庆阳市宁县中村初中