巧用思维导图，培养自学能力

朱红艳

思维导图又称脑图、心智地图、概念地图等，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图使用一个中央关键词或想法，引起形象化的构造和分类的想法，辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

一、利用思维导图自学生字

小学阶段的识字教学一直是一项重要内容，《语文课程标准》提出，小学阶段要累计认识3000个左右常用汉字，但有的学生识字能力弱，于是就不得不通过反复抄写去强化记忆，费时费力，记忆效果还不明显。而通过思维导图的方式可以帮助学生自己去进行比较归类学习生字，会让识字更有趣。以六下《十六年前的回忆》一课为例，课文里的生字比较多，教师指导学生从字形、字的结构、字的读音、词性几个方面进行归类，学生对生字的记忆会更深刻、更全面，如下图：

这样一张思维导图，本课所学的生字一目了然，不仅完成了生字的理解组词，而且对字的结构、读音都进行了分析，如若多加训练，学生的识字能力必然有长足的进步。这种做法不仅适用于高年级，对于中低年级的学生来说同样适用，只要学会了拼音，了解了字的结构，他们就可以从这两方面对所学生字进行分析，从而高效地识记大量的生字。更重要的是他们从制作思维导图的过程中学会了分析字的读音、字形，而不是机械地抄写识记。这种个性化的思维导图制作，学生会更有兴趣，既锻炼了他们对生字的分析理解能力，又创造性地进行了意义识记。

二、利用思维导图梳理文章内容

在语文学习中，我们经常接触一些长文，由于课文篇幅较长，而教学时间有限，如何引导学生很好地把握文章内容，思维导图可以给我们一些帮助。在教学《鲁滨逊漂流记》这篇文章时，考虑到一课时要完成，我布置学生进行了预习，引导学生运用思维导图去梳理梗概部分的内容，一位学生通过自学，制作出思维导图。

从图上看，学生对梗概部分的内容把握比较准确，可以看出学生读通了课文，这大大节约了上课的时间。课堂教学中，可以把关注的重点放在引导品读精彩片段上，激发学生读整本书的欲望。虽然思维导图只是把概括文章内容变成了图例的形式，但学生乐于去读文，乐于去梳理，乐于去概括。在这个过程中，他们的概括能力也发生了质的飞跃，因为从文段到句再到关键词，这就是一种提炼。

三、利用思维导图指导习作

以前，老师会指导学生写写作提纲，打草稿，通过提纲理清文章的思路，筛选写作素材。不知从什么时候起，学生写作不再打草稿，也不拟提纲了，提笔就写，写到哪儿算哪儿。偶尔有那么几个学生会在习作前打个腹稿，那也是凤毛麟角。在教学过程中，我也试着让他们拟提纲，可他们提不起一点兴趣，还说那样耗时间，考试来不及。我试着让学生在习作前画个导图，把自己的写作思路、运用的素材列一列。他们倒是很有兴趣，在写习作《我的理想》时，学生画出了下面的思维导图：

从图上看小作者的写作思路一目了然，运用的素材也十分清楚，这样心中有纲，习作就不慌了。

四、利用思维导图指导复习

每到期末复习，总是千头万绪，如果让学生自己复习，他们就会翻开书读一读，再背一背，很多时候只能反复做题。怎样让复习更高效？能不能利用思维导图进行复习呢？以词语复习为例，我做了这方面的尝试，引导学生绘制以下思维导图：

像这样的归类复习，教师可以帮助学生先理出一级分支，学生自己去完善二级分支和三级分支，这样搜集整理的过程就是复习，制作完成的思维导图看起來赏心悦目，可以收藏，可以分享，也可以用于指导复习。

当然，思维导图的作用远不止于此，在教学的各个环节，在学习的各个方面都可以运用，只要运用得当，激发学生兴趣，提高学生整理、概括、梳理、比较等方面的能力，是大有裨益的。

（作者单位：安徽省宁国市宁阳学校）