一场意外，绽放写字教学光彩

陈巧玲

案例描述：

这堂写字课的教学内容是学习书写带笔画“捺”的字。如往常一样，我向学生讲解了笔画书写顺序，在田字格中应当注意的位置以及其他注意事项之后，就让学生自主根据字帖进行临摹。

写了不到几分钟，教室里就开始出现了窸窸窣窣的声音，很明显，单一的练字环节已经让很多好动的学生坐不住了。

突然，学习委员“噌”地一下从座位上站了起来，拿着手里的字帖，一脸义愤填膺的样子，指着旁边的明明说：“我在好好地写字，他们非要动来动去，碰到了我，结果我的字变成这样了。”

我拿起那份字帖一看，她本来写的是“沐”字，但是现在因为误笔，导致“沐”的一笔“捺”特别长，在工工整整的正楷字之间显得那么突兀，就像漂亮的小姑娘脸上被画了浓墨重彩的一笔。

面对着这个突兀的“沐”字，我也一时失去了主意，该怎么解决这个课堂意外呢？无意间，我瞥见了明明放在桌上的字帖。他写的那个“沐”字恰好和学习委员的相反。

于是，我拿起两人的字帖径直走上了讲台。大家都不知道我葫芦里卖的什么药，瞪大双眼望着我，尤其是明明，脸上的表情更是复杂。

我在黑板上临摹了他们俩的“沐”字，说：“你们还记得刚刚我说过的笔画‘捺书写时的注意事项吗？”有的说：“要注意一波三折。”有的说：“提笔要轻，然后渐渐加重力道。”也有的说：“落笔时要轻提，体现笔锋。”……我一一肯定了他们的回答，说：“那么，现在请你们来当评委，你们觉得这两个字的‘捺有什么问题呢？”

同学们的表现果然没有让我失望，有的说：“明明的‘捺笔画过直，像‘竖。”有的说：“学习委员的‘捺弯曲度过大，像个半圆。”还有的说：“在捺脚处没有提笔出锋。”我决定趁热打铁，又找了几个同学的字帖进行展示。当同学们自己写的字呈现在黑板上，他们的注意力被吸引住了，还有谁比他们更清楚这些字的优点和缺点呢？

为了不断地巩固学生书写方面的知行意情，在这次教学活动之后，我成立了班级“书写评讲小组”，每周在写字课之前，都会选择几名学生的作业本开展“评委讲堂”活动，让学生对其书写进行评价。虽然有时候每个小组会因为不同的意见而争得面红耳赤，但是同学们的书写水平、鉴赏能力等都在切切实实地进步。更重要的是，原本单调枯燥的写字课已经变成了他们最期待、最放松、最自由的一课。

【分析与反思】

1. “巧妙化解”，将意外转变为教学动力。课堂教学本身就是师生互动、动态生成的过程，无可避免会出现一些“意外”情况。若教师不能及时处理或是处理不当，不仅仅影响教学进程，对学生的课堂学习态度也有重要的影响。反之，若教师应对得法，并通过引导、启发调控好学生的情绪，便可将“意外”转化成教学中宝贵的资源和财富，使之成为提高课堂教学实效的契机。

本次教學过程中，当面对课堂意外时，我找准关键衔接点，将问题的矛盾引导到教学内容上。利用笔画对比，引导学生回忆课堂教学重点，并且借题发挥，创设了“评委讲堂”情境，让学生在自主交流中更加深刻地掌握相关的知识，提升了课堂兴趣，使教学达到知行意情四者合一的效果。

2. “以人为本”，关注学生的情感需求。“以人为本”的教学理念，不仅仅要做到满足学生的知识需求，还要做到照顾学生的情感需求。教学过程中，由于其他同学调皮导致学习委员的字帖上出现了不好看的一笔，但这在学生的学习生涯中毕竟是一件小事，顺势而导，巧妙地创设情境，既照顾了学生的情感，也深化了本课的教育目的。

3. “大胆创新”，发挥学生的主体性。随着新一轮课改的推进，原来以教师为主导，注重课堂有序性的教学方式，已经渐渐被以培养学生创新意识和创新能力，注重学生学习情感和学习态度，关注学习结果更关注学习过程，重视学生动手实践能力、自主探究与合作交流为重要特征的教学理念所代替。写字课也是如此，教师不能一味地灌输写字技巧，而是要带给学生更多的情感体验，要让学生在课堂上发挥主体性，真正成为课堂的主人。

“评委讲堂”的教学环节，是以学生为主而展开的，注重的是学生自主练习、自主评价、自主纠正，同时自主延伸，使课堂真正符合新课改要求，满足学生多方面能力发展的需要。

（作者单位：浙江省东阳市南马镇南湖小学）