小学高年级语文教学之我见

陈永琼

摘  要：为提升小学高年级语文教学质量，笔者从小学高年级语文教学现状入手，对其存在的问题进行了深入剖析，并在此基础上探究了提高小学高年级语文教学质量的策略，希望对小学高年级语文教学质量的提升起到一定的促进作用。

关键词：小学语文;高年级;教学现状;集体备课

小学语文高年级的教学与之前的教学有着很大的不同，高年级的教学有着承前启后的作用、通过之前的学习，学生已经积累的一定的知识，养成了一定的习惯，培养了一定的能力，因而高年级的教学要呈现出与以往不同的特点，不能再将学生当成一无所知的孩子来教。笔者任小学语文教师多年，对于高年级的教学现状有着一些认知，也有着自己的一些看法，现归纳如下。

一、小学语文高年级教学现状

1.教学过程形式化

对于整个教学过程的设计和把握在很大程度上体现着一个教师的教学能力。但是就笔者的观察来看，小学语文高年级教学过程形式化严重，知识的传授过程就像是一件商品的生产过程，缺乏新意，在这种情况下，学生只是在进行机械式的学习，学习效率低下。而且课堂气氛沉闷，缺乏互动与交流。学生或许也能够学到不少知识，但是对于他们语文素养的养成是极为不利的。

2.阅读不理想

语文积累是非常重要的过程，包括生活体验积累和阅读积累。四五六年级，最为重要的是阅读积累，从文字中获得文学素养、文学感知、文史知识的积累。一是阅读量达不到;二是阅读量达到，但是质量没达到。阅读种类过于单一了，比如有些孩子喜欢看故事情节的，喜欢看科普的，文学类的不爱看;比如有些孩子喜欢看天真的、好玩的、生活接近的，知识性密集点的不爱看。这种情况，即使阅读量达到了，也没达到理想的效果。

二、提高小学高年级语文教学质量的策略

1.分组竞争穿插，确保学习积极

从小学生身心特点分析而论，这一时期的学生身心成长还未成熟，因此，也有着较强的争强好胜心理特征。故鉴于此，在语文课堂的教学过程中，我们应当积极开展“分组竞争”的学习活动进行穿插。而学生在争强好胜心理的无形驱使下，学习的积极性能够得到充分的调动，从而使得自主学习的长期性能够得到有力的保障。

例如，在教学“古诗”的相关内容时，秉持对学生自主学习能力锻炼的理念，笔者并没有此节中古诗的所有释义直接进行教学，而是首先组织学生凭借以往对古诗学习的经验，对诗句进行了自行的翻译。同时，笔者还将学生进行分组，让学生根据自己组内的翻译与其他组的不同意见展开辩论活动，并以学习流动红旗作为最终竞争的奖励。这一形式的开展，极大的激发了学生学习的积极性，小组内，学生纷纷调动自己以往的古诗知识经验，以为古诗的翻译以及小组之间的辩论提供自己的力量，从而在潜移默化中使得自主学习的能力得到稳步提升。

2.有备无患，积极落实集体备课制度

备课是教学中的一个重要环节，也是教师们的一项良心工程。备不备课对于课堂教学效率的高低是影响极大的。所以，我们必须严格要求每一位小学语文教师进行认真的备课，以使课堂教学更流畅、更高效，促进学生的发展。很长时间以来，教师们都是独自备课，当然这并没有什么不妥，但是相较于集体备课，独自备课的优势就显现不出来了。

英国有一句著名的谚语：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，还是一人一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，交换一下，我们就都有了两种思想”。集体备课也是同样的道理。在教研工作开展中，我们需要认真严格备课纪律方面的要求，并且对集体备课的组织形式进行相应的改进。在备课小组实行定课题、定时间、定主讲人、全员参与的做法，进而提高课堂教育的效率，提高学生的语文素养。

3.扩充教学内容

阅读绝不对不能仅仅局限于课本，那里只是一方小世界，真正阅读能力的提高和阅读兴趣的培养还需要依赖课外阅读来完成。所以，我们要自觉的为学生扩充教学的内容。比如，在教学完五年级上册第三单元的内容之后，学生对我国的民间故事表现出了极大的兴趣。随着时代的发展，中国民间故事越来越销声匿迹，对于五年级的学生来说，他们被各种游戏、动画所包围，对于中国民间故事的了解，估计与对外国民间故事的了解程度差不多。通过这一单元的内容，使中国民间故事重新回到了学生的视线，并引起了他们的兴趣。笔者趁热打铁，告知了学生几个民间故事的名字，像《曹国坟前的断头马》《牧羊山的传说》《郑板桥巧断奇案》《青龙卧墨池》《白娘子和许仙》等，让学生利用课下的时间进行搜集并阅读，课上给学生讲一讲。这样一来，大大调动了学生阅读的积极性，他们都投入到故事的搜集与阅读中去。

总而言之，当前小学语文高年级教学中尚存在许多的问题，作为语文教师，我们要对其有清醒的认知，并在此基础上转变自己的教学观念，创新教学的方式，使小学语文高年级教学越来越好，真正促进学生的发展。

參考文献

[1]  李同昌.优化教学过程走读写背之路——开原市民主小学“一二二”语文教学模式介绍[J].辽宁教育，1999（4）.

[2]  王丽娟.如何打造自主—合作—探究的语文教学模式——高效课堂之我见[J].教育革新，2012（9）.