化学专业英语课程教学改革与实践*

莫冬亮，雷 禄，梁 翠，马 巍

(1 广西师范大学化学与药学学院，广西 桂林 541004；2 崇左市江州区江州镇中心小学，广西 崇左 532203)

培养高素质人才是当前本科教育的重要任务，能够精通专业知识和一门外语则是综合性人才培养的基本要求。化学专业英语作为化学专业的必修课程，培养学生以英语作为工具，使学生掌握阅读科技文献和获取信息的能力。化学专业英语是用国际通用英语语言来表达化学理论、化学实验和相关化学技术的语言，是绝大多数化学家查阅科技文献解决相关课题的研究方法和基本技术的交流工具，是了解最新研究课题前沿的重要窗口[1-5]。因此，无论化学专业的学生毕业工作或者继续深造，都离不开化学专业英语的学习，化学专业英语的学习对化学专业的学生来说具有非常重要的意义。然而，由于学生都是来自五湖四海，英语水平参差不齐，导致化学专业英语的教学不尽人意，也给任课教师带来了新的机遇和挑战。本文结合自身从教化学专业英语教学实践经验，分享化学专业英语教学改革的有效措施[6-9]。

1 化学专业英语教学现状

1.1 化学专业英语重要性意识淡薄

化学专业英语对于化学专业学生来说，是第一次接触到化学用英语来表达，同时也是一门化学专业学生必修的一门课程。学生误传化学专业英语只能对那些继续深造读研究生、或在研究机构或外资企业工作的人才有用，而对于本科毕业就业的学生来说，化学专业英语只修完学分就行，不是化学专业学生必须掌握的技能。自学生进入大学校园开始，对专业课认真学习，而对于英语的学习开始松懈，在整个大学学习期间，英语水平停留在中学水平。其次，化学专业学生每周有实验课程，学生忙于每周的作业及实验报告等，占据了学生学习专业英语的时间。

1.2 学生英语基础良莠不齐

学生都是通过高考选拔而来的，且来自全国各地，英语基础能力存在差异。首先生源地不同，导致英语基础能力上的差异，对于浙江一带生源地，学生英语水平普遍很好，而对于中西部地区生源地学生，学生英语基础薄弱，特别在英语“听”、“说”和“写”等方面表现出的差异比较明显。其次，生活在城市中的学生英语普遍优于生活在农村家庭的孩子。在城市家庭的孩子，掌握了更多的教育资源，通过课后辅导来提高掌握英语能力，而农村的孩子在英语学习方面不能享受到城市孩子的同样学习的机会。

1.3 合适化学专业英语教材稀少

现有的化学专业英语教材很多，一般用的比较多的英语教材，如兰州大学马永祥等编写的《化学专业英语》等，而这本教材又缺少音标，很多学生不能准确的发音，记忆起来非常难。大多数精品教材适合于重点大学，而对于普通高校来说，多数精品教材不适合普通高校化学专业英语教学。一方面，化学专业教材难度大，学生学习吃力，学生本身英语基础薄弱，加上化学专业英语涉及较多的专业词汇和长句，需要记下很多专有名词，对于学生学习来说比较困难。另一方面，化学专业英语教材整体内容过多，知识点零散，归纳性不强，篇幅过长，对化学专业文献涉及较少。专业人才培养方案安排学习化学专业英语课程课时不足，教师的教学任务重，在有限的时间内完成教学内容，导致教学质量下降，从而进一步对化学专业英语教学的弱化，淡薄学习化学专业英语的热情。

2 改进化学专业英语教学措施

高等学校越来越重视外语教学，把它当作21世纪高素质人才和创新性人才培养的一个重要环节。高素质人才的培养除了精通专业知识，还必须掌握一门外语。化学专业英语是化学专业人才培养的必修课程，然而，化学专业的学生学习化学专业英语只是为了修完这门课，没有领会化学专业英语教学的目的，从而给化学专业英语课堂教学带来一定的困难，对化学专业英语教师提出了更高的教学要求。就当前化学专业英语教学面临的问题，我们提出改进化学专业英语教学能力的几点措施。

2.1 明确教学目标

化学专业英语教学的目标就是使学生不仅掌握化学知识而且具备化学专业英语的应用能力，方便学生能够阅读英文著作、文献和其它相关的资料，包含仪器操作说明、实验操作过程和国际会议等。在不借助翻译软件和工具书的情况下，能够快速阅读英文文献，在借助工具书的帮助下，做到精读文章。对于化学类学生学习专业英语而言，需要从两个方面入手：(1)介绍化学专业英语在化学学科的地位，化学专业英语在化学工作者的实用情况以及升学过程中英语应用能力的考核等。教师做到宣传和启发学生对化学专业英语学习兴趣，提高有效教学质量;(2)结合自己学习化学专业英语的情况，以故事的形式传递英语在化学中的实际应用，启发学生学习化学专业英语的热情，设置一些情景教学，激发学生学习的潜能，从引导学习转变为自主学习过程。

2.2 选择合适教材

为了启发和调动学生学习化学专业英语的兴趣和热情，化学专业英语教材的选取至关重要，现有的化学专业英语教材教琳琅满目，如何选择一门好的教材适合学生使用比较困难，大多数高校选择重点大学的化学专业英语教材，而重点高校的教材不一定适合本校学生使用，结合学生自身情况，选择合适的教材，有利于提高学生学习专业英语的自主性。选取好的教材将有助于促进我校化学教学水平的提高。首先，按照学科、专业分类选取教材，例如：师范类、非师范类、化学类、药学类、医学类、材料类，应选用不同的教材，结合专业选取教材，不能因为任课教师缺少，不同专业选取同样的教材教学。其次，教材主要内容按照化学学科知识体系排版，内容一定全面，包含的知识面较广，有一定的深度和广度。最后，教材适当附有练习，给学生练习的空间，附有专业词汇中文对照，方便英语基础薄弱学生自主学习。

2.3 调整教学方法

教师一般授课都是采用传统的教学方法，按照教材内容开始授课，整个课堂都是教师讲解词汇、句子和段落，而学生一直在听的状态，整个课堂都是教师一人主导发言，英语基础较好的学生上课听讲，跟着教师的授课内容提升知识，而这种填鸭式教学，存在一些弊端，学生英语基础薄弱，跟不上教师授课的节奏，不主动学习的学生，课前不预习，上课走马观花，久而久之，对英语课程产生厌学的情况。针对面临课堂教学突出的问题，改变传统专业英语教学势在必行，教学活动主体有教师转变为学生，从以往教学生学习转变学生自己学习观念，增大教师与学生互动环节和交流时间，促进有效课堂教学活动。

2.4 灵活课程考核模式

以往课程考核都是期末考试，期末考试成绩占课程评定总成绩的70%以上，意味着期末考试通过就获得该课程的学分，没有起到提高该课程学习的积极性。为了改变学生学习该课程的兴趣，改变以往的成绩评定方法，适当灵活的课程考核方式，激发学生学习动力。可以从两个方面入手:(1)对该课程的考核评定适当灵活，不再是以考试为主的内容考核。考核的方式很多，适当增加部分应用的题型考核，例如：朗读一段文献，或者翻译一段文献，增加了对该课程的理解能力。(2)调整平时成绩所占该课程的比例，平时成绩可以占该课程成绩50%以上，促进学生平时做好该课程课前预习和课后作业，改变学生考前突击复习应对考试的情况，督促学生平时做好该课程的学习考核情况。最后，考试和考核相结合的评定该课程，总体难度控制适中，增强学生学习该课程的自信心。

2.5 拓展学习资源

21世纪，是互联网高速发展的年代，通过电脑、手机等工具都可以接触互联网，线上和线下都可以学习相关专业英语课程资源信息。除了课堂上教师讲解课程之外，利用课后的时间，在图书馆和自习室，借阅图书和网上浏览相关的化学专业英语的资源，拓展了学习专业英语渠道。与此同时，积极引导学生增加各类科研学术讲座，也可以激发学生学习专业英语的兴趣。

2.6 双语教学

为了增加学生的听、读、说的能力，化学专业英语课程可以设置为双语教学课程，既能锻炼学生的听力，同时也能增加学生的理解能力。三年的教学改革经验证明，这种教学形式和方法使学生的双语能力得到一定程度的训练，增强了学生的就业和进一步深造的能力，学生学习专业英语的热情明显提高。与此同时，进一步鼓励学生结合当前的学教学内容，自行撰写一些英文的小结及论文，从而提高学生的写作能力。通过一段时间的训练，所带班级的部分同学结合自身的科研体验，25人的班级中有3名同学以第一作者或共同第一作者在化学期刊上发表了相关的SCI高水平的英文论文。在大四的本科生中，参加各大高校的暑期夏令营中以全英文进行科研工作汇报，数名同学获得优秀营员，得到了985高校教授的高度认可，并顺利获得保送研究生的资格。可以看到双语教学给学生带来了更多的自信和能力的提高。

3 结 语

化学专业英语是化学专业人才的培养必修的一门课程，该课程的教学改革效果影响到化学专业人才的培养，目前不少高校化学专业英语教学效果欠佳。针对目前化学专业英语教学面临的问题，提出从化学专业英语教学目标、优质教材、教学方法、灵活评定成绩、拓展教学资源和双语教学等方面改进措施，促进化学专业英语的教学能力水平的提高。