小学数学自主探究课堂教学模式探究

2020-03-07江苏省南通市苏通科技产业园区实验学校葛茜蓉

数学大世界 2020年2期

江苏省南通市苏通科技产业园区实验学校葛茜蓉

自主探究性教学的核心与关键是立足于学生的全面发展、长远发展，在课堂教学中以学生为主，即教学必须是为学生“学”提供服务的，必须要让学生亲身经历知识、经验和技能的获取过程，并从中挖掘学生学习的潜力，培养其创新的思维，提高其综合能力。在实践教学中，笔者经过总结，认为自主探究教学主要有三个特征：学生学习的主动参与性、师生关系的民主性以及教学策略的有效性。以下内容是针对这三方面内容展开的分析。

一、提倡自主探究，调动学生的积极性

学生主动参与学习过程是自主探究教学模式中最主要、最核心的一步，如果学生不愿意主动参与，就不可能开展自主探究学习模式。因此，教师在教学过程中要尽可能地在掌控课堂方向的前提下把学习的主动权交给学生，让学生有足够的自主思考、质疑、交流、解惑、实践的空间，并让学生在参与教学的过程中体验到乐趣，以此成功地调动学生的积极性。

例如，教师可以将纸牌游戏“算24 点”引入课堂教学中：在课堂初始，教师告诉学生本堂课要玩一种纸牌游戏，叫作“算24 点”。教师先介绍游戏的规则：老师任意选取一张纸牌，并将纸牌上的数字告知学生，然后让学生也选取一张或者两张纸牌，使得教师纸牌上的数字和学生纸牌上的数字之积为24，比如说教师出示纸牌A（代表数字1），那么学生可以出示任意花色的纸牌2 和纸牌12，得到1×2×12=24；教师出示任意花色的纸牌3，学生出示纸牌A，3，得到3×1×8=24。这样从简单的乘法开始游戏，可以有效地提高学生的参与兴趣，从而为后面游戏的开展奠定良好的基础。接着，教师再增加难度，让每个人手中只拿纸牌A～10 各一张，并从中抽取任意三张，使得抽取的三张纸牌上的数字经过加、减、乘、除混合运算之后的运算结果是24。这样让学生真正去操作纸牌运算，并在实践过程中拥有足够的自主探究空间，既可以让学生掌握基本计算方法，帮助学生巩固刚刚学过的混合运算的运算顺序，还能激发学生的创新意识和自主探究解决问题的方法策略。

二、加强互动交流，增强学生学习兴趣

在以往的小学阶段中，学生和老师之间的关系往往都不太和谐，很多学生会产生害怕老师、畏惧老师的情感态度，这会给学生的心理造成一定的负担，严重时会使得学生排斥这门学科，不利于开展自主探究教学。因此，教师必须要放下自己的身段，改变陈旧的理念，要平等地对待学生，鼓励学生主动参与，尊重学生不同的见解，耐心解决学生的问题，把学生看作主动探索知识的个体，在自主探究的课堂中起到引领者的作用。

例如，在“小数的初步认识”一课的教学中，教师可以要求学生提前预习，对小数有一个初步的认识。对于学生预习的效果，教师要在课堂上及时检测，以免学生对预习任务产生敷衍的态度。教师在课堂初始就要任选一位学生提问：“5.2 这个数字是什么数？怎样读？”如果学生能准确地回答“这是一个小数，它读作五点二”，教师要及时适当地称赞学生的预习效果不错，以此激励学生产生自主学习的动力，但如果学生不能准确回答，教师也不要严厉地批评学生，否则会使得学生感到尴尬，进而对数学学习产生消极的态度。教师可以询问学生是否有什么重要的事情耽误了预习，并鼓励学生要尽量抽出时间预习，这样才能更有效率地听课。这样从学生的角度出发为学生着想，会让学生对教师产生一定的好感，从而使得学生越来越重视教师的要求，更努力地去学习。此外，在学生学习“5.26”这样的小数时，很容易将它读作“五点二十六”，此时教师不要急于纠正学生错误的读法，可以温和地引导：“下面我们找一位小老师来说说‘五点二十六’这个读法对不对，若是不对，要教我们正确的读法。”让学生主动去质疑、解惑，真正感受到自己才是课堂的主人，从而增强学习兴趣，让学生乐意投身于数学世界当中。