移动互联网时代微信公众号在物理化学教学中的应用*

2020-03-06李晓飞邢爱萍

广州化工 2020年3期

李晓飞，仝艳，程迪，邢爱萍

(河南中医药大学药学院，河南郑州 450046)

物理化学是化学专业的基础课程之一，同时也是生命科学、医药、化工、环境科学等非化学类专业的基础课程之一。物理化学涵盖了物理、化学、高等数学等多个学科的内容，对于物理、数学基础薄弱的学生来说，学习的难度相当大。而国内大多数高校对物理化学的理论学时又进行了普遍的大幅压缩。在此背景下，借助于现代教学理念和技术提高物理化学课程的教学效率的改革势在必行。

自移动互联网问世以来，智能手机占据了人们大部分的学习、工作和生活时间，而微信又占据了手机的大部分空间，作为微信的一个新的产品，微信公众号从一开始就受到了广大使用者的青睐。高校教师逐渐通过微信公众号传播知识、师生互动、服务学生[1-5]，如暨南大学孟建新等利用微信公众号辅助分析化学实验教学[6]，大连工业大学郭宏等利用微信平台服务有机化学实验教学[7]，第四军医大学赵文君等利用微信平台服务生物化学教学[8]；化学专业学生也通过微信公众号获取知识、互动交流[9]，基于微信公众号进行了医用化学课程建设[10]。作为一个辅助性的教学工具，微信公众平台有力地促进了课堂的信息化。对于物理化学这样一门较难学习的课程，建立这样一个交流互动的平台十分必要，但物理化学教学相关的公众平台较少，在此，笔者基于在教学实践中的应用探索，就公众号的建立、使用进行总结，以期对物理化学的教学提供一定的参考。

1 微信公众平台的建立带来了物理化学课堂教学的革命

物理化学课程体系严谨，本身并不枯燥，但手机的普及和教师一成不变的教学模式，导致了学生学习兴趣不高，课堂低头族的出现，而简单粗暴的控制学生使用手机不如正确引导学生使用手机获取资源，微信公众平台的建立可以在传统的课堂教学基础上融入各种现代教学理念，为物理化学教学改革的重要补充。

笔者所建立的微信公众平台(物理化学网)的主要建设内容和功能如图1所示，通过平台建设，把多种教学资源通过移动互联网输送到每一位受众面前，带来了一场全新的课堂教学革命。

图1 “物理化学网”微信平台的功能和主要内容Fig.1 Functions and main contents of the “Physical Chemistry Network” Wechat platform

1.1 课堂教学的变革

移动互联网的普及使每个学生都能从网络方便的获取知识，这降低了教师课堂讲课的重要性，在这种情况下，就要求教师必须适应社会发展，并做出相应改变，教师必需思考自身角色的“转变”。传统的黑板授课、PPT授课显然无法提高学生学习的积极性。例如，对于物理化学课程的经典内容来说，如热力学定律、动力学等基本知识，教师可以提前充分备课，把每节课都录制成视频，在微信公众号中集中展示，学生可以随时随地点播学习。当教师把传统的授课交给慕课后，自身获得了解放，完全可以在课堂上进行其他方式的授课，如总结式教学、习题教学、PBL教学、讨论式教学等，甚至是翻转课堂教学，新的授课方式可以有更多的时间有针对性的辅导学生。

同样，在实验课的教学中，由于物理化学理论性强，仪器操作步骤多，过多的课堂讲授占据了学生大部分时间，学生无法在有限的时间内快速完成实验内容。另外，实验往往需要大量的采集数据，如果预习不充分，实验做起来难度较大。因此借助于实验视频，学生可以高效的预习实验。更为重要的是，在实验过程中，如果有某个环节学生感觉难度较大，也可以随时通过视频学习模仿，以便更好地完成实验。

1.2 随堂测验更加方便

物理化学理论性强，如果要准确的理解和把握一些概念，还需要完成一定的习题。传统的批改作业、课堂测验等必然耗费教师大量的工作量，增加了教师的负担。在本工作平台上，借助于问卷星，我们建立了化学热力学、相平衡、化学动力学等共7章的习题库。为提高学生回答体验，全部采用选择题形式。每一章学完之后，要求学生在一定时间段内完成测试，可以作为学生的平时成绩，也可以用来评价学生对知识的掌握程度。由于问卷星可以自动阅卷、自动统计成绩等功能，大大减轻了老师的工作量，非常方便教师的管理，学生也可以通过做题掌握知识点。与此同时，不断增加的习题量可以逐渐演变为一个小型题库。

1.3 师生互动的建立

物理化学有些概念较难理解，师生之间互动交流能较好的促进学生提高学习兴趣，增加学习效率。微信公众号是一个很好的实时互动平台，其可以建立的师生互动主要有两种：第一，通过直接留言功能。通过留言，可实现师生间一对一的互动，留言不仅仅限于文字，也可以是图片，例如学生把自己不懂的题目写在一张纸上，拍照后留言。教师同样可以通过拍照的方式给予答复，该方式非常适合物理化学公式较多、打字难的情况。第二，通过推送的文章后的留言功能。由于公众号推送的文章人人皆可留言，留言人人皆可看到，因此，该互动既可以是师生间的，也是学生间的互动，非常适合于讨论教学。该功能类似于传统的贴吧、bbs等。以上两种互动方式和微信群多人聊天模式区别较大，虽不是即时的，但避免了对使用者过多的打扰。

1.4 教师个人魅力的展示

微信公众号在全世界范围内共享，因此通过平台所发布的信息、视频在理论上可以被所有人员所关注，这和普通大学课堂的受众面有巨大差别。笔者所建立的微信公众号除了一年一度本课选修人员关注之外，还吸引了全国近千人的关注。如介绍“温州民间科学家发明永动机，到大学求证无人理会”的推送文章、介绍诺贝尔化学奖范特霍夫、奥斯特瓦尔德的生平事迹等、介绍都收到了很好的关注度和评价；关于物理化学的章节总结、实验报告标准格式的推送文章也深受欢迎。逐渐增加的受众和关注度在无形中增加了教师个人的展示，提高了教师的职业感，非本校学生的留言可能更加尖锐、客观，有利于教师从受众的反馈中努力提高自己的教学科研水平。

2 微信公众平台使用值得注意的问题

借助于微信公众平台，可以一方面促进物理化学教师教学模式的更改，方便学生学习，扩大师生间的交流，但如果使用不当或者使用过度，也会带来一系列的负面作用。以下几点使用者需格外注意。

2.1 重视面对面的交流

如果可以面对面的交流，就不要通过微信公众平台交流。面对面的交流具有即时性，老师可以通过学生的语速、语调、语气和神情等捕捉他们对问题的理解，做到随机应变，因势利导，师生间的交流可能是激烈的，令人愉悦的。而平台上的交流往往中规中矩，平平淡淡。过多的线上交流减少了师生面对面的机会，可能成为师生关系的绊脚石。所以线上交流仅仅是线下交流的补充，只有在线下交流不方便的时候使用，不可喧宾夺主。

2.2 避免知识的碎片化

手机屏幕加载的内容有限，直接导致了知识的碎片化，由此带来的后果是学习无法成系统，看过的知识点往往很难再找得到，十分不利于记忆。作为学生，必须以传统的纸质教材为根本，构建自己的知识体系。实践中，把通过平台获取的各个知识点设置不同的关键词(或者数字编码)，通过微信平台的“关键词回复”快速获取知识。例如：在讲述二组分气液相图的知识点以后，需要几道随堂练习题进行巩固，可以事先把题目拟好，并设定关键词(例如设置为031)，学生学习完后直接输入“031”，快速进入练习题模式。或者，对于某个知识点的总结等，也都可以进行类似的设置。这样做的好处就是学生学习不脱离纸质教材，每一个碎片知识点都归属于一本教材之中。此种方式类似于近年来新兴的数字融合教材，但又比其更加灵活。